童話：為兒童的人格完善奠基

【摘 要】以班主任工作為依托，以學生的人格發展作為主要研究對象，意在根據兒童學習特點，探尋利用童話故事完善學生人格的策略并展開實踐，從而不斷完善學生的人格。在班級管理工作中，通過適時運用童話故事，促進學生人格的完善，當童話故事成為學生生活中的一部分時，學生的身上就會漸漸烙上童話的印記，會越來越清楚什么是真善美。

【關鍵詞】班主任；童話運用；完善人格

【中圖分類號】G625.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）50-0039-02

【作者簡介】于鰲，江蘇省連云港市灌云縣小伊中心小學（江蘇連云港，222200）教師，一級教師。

心理學研究成果告訴我們，人格的形成是由多方面因素影響及決定的，其中有一個方面便是教育。中國的一句古話“三歲看小，七歲看老”，則從另一方面極為深刻地道出了人格形成的重要規律──童年的經歷帶有關鍵性的意義。要培養人格完善的學生，童年的學習經歷和生活經歷非常重要。幻想是兒童的天性，而童話正是以生動曲折的故事、大膽奇特的想象，牢牢地吸引著小學生們的注意力。童話貫穿了小學生生活的吃、穿、玩，看的書大多也是從童話開始的。基于這樣的原因，創編童話故事就成為一種值得推廣的班主任工作方式。

一、創編童話，培養學生的良好習慣

有一位教育家說過這樣一句話：“一種好的學習習慣比學到的膚淺的知識更為重要，它是學有所得的前提和保障。”將童話故事與日常教育教學相結合，讓學生在聽、講、編童話故事的過程中養成良好的習慣，讓人受益終身。

1.利用童話，養成良好的學習習慣。

剛入學的小學生各方面的紀律性意識都不強，沒有明顯的上課意識，沒有良好的學習習慣等等，這就需要教師的細心引導和耐心教育。比如，針對班里學生不愛護文具的現象，我給學生們講了個《文具的哭聲》的故事：

丁丁睡覺了，他的書包里傳出來哭聲。是誰啊？原來是一塊橡皮，他說：“小主人每次用完我，就將我隨手丟在桌上，有時我滾到地上，被小朋友踩到了，疼死我啦。小主人還用刀子在我身上隨便亂刻，你看我渾身是傷，嗚嗚……”“你沒有我慘，你看我還好好的，主人就不要我了，天天讓我躺在一大堆書里。”鉛筆說話了。“你們別說了，遇到這樣的小主人真是倒霉，你看我身上還有一頁是完整的嗎？連面子都撕了，不知被扔哪兒去了。”書也在訴苦。小主人，你聽到了嗎？

學生們聽了這個故事以后，對文具的態度轉變了很多，越來越愛惜學習用品了。

2.利用童話，培養正確的書寫習慣。

一年級的學生剛接觸筆，如何掌握正確的握筆姿勢、寫字姿勢等，這是個難題，而且學生的注意力集中時間很短，怎么辦呢？我用故事引路。我給學生們講了個《小猴戴上眼鏡了》的故事：

小猴剛入學，山羊老師帶著它讀書、寫字，告訴它正確的姿勢（這時，帶著孩子將正確的坐姿、握筆姿勢訓練一下），你看我們小朋友做得多好。可小猴不樂意了，這樣多累呀，它偷空就趴在桌子上，寫字時姿勢也不端正，還經常走路看書。有一天它對媽媽說：“媽媽，我怎么看不清你的臉了？”媽媽帶它到醫院一查，小猴子近視了，戴上了一副厚厚的眼鏡。小猴這時心里會怎么想？我們小朋友要不要像小猴一樣呀？

這樣的故事使學生不斷提醒自己應該怎么做，對于幫助小學生養成正確的書寫習慣有很好的效果。

3.利用童話改掉錯誤的生活習慣。

針對新升一年級學生容易遲到的問題，我講了《小熊上學》這個故事：

熊寶寶上學了，他背著書包向學校走去，路上看見有個猴子在表演雜技，他看了好一會兒，想起還要上學，繼續往前走，走著走著，看到牛伯伯在表演武術，看呆了，想我要是也會武術該多好啊。他又想起自己要上學，趕緊向學校走去，走到校門口，看到小鹿在玩吹泡泡，就央求小鹿讓他玩玩，他又忘記了上學，等到他想起要上學的時候，學校已經放學了。如果你是熊寶寶的同學，你會對他說什么？

學生們聽到這個故事受到了很大的啟發，遲到的次數也逐漸減少了。

二、創編童話，教育學生學會感恩

通過創編童話故事，潛移默化地內化學生的行為，凈化學生的心靈和空間，讓學生的人格日趨完善，這也是一條適合小學低年級德育的新途徑。

1.教育學生懂得尊老愛幼。

班里的很多學生都是獨生子女，家長對孩子是百依百順，這就難免會讓孩子養成任性驕縱的脾氣，不尊重父母，我行我素。針對這種現象，我講了《孝順的小烏鴉》的故事，讓學生們懂得了孝順父母、尊重父母的道理。

2.教育學生懂得各盡所能。

我們的語文課本上很多都是學習童話的優秀范本，比如《三個小伙伴》里面的對話就富有童趣。我讓學生熟讀，背誦，分角色朗讀，將童話故事很好地展現出來，學生們對這樣的學習方式特別感興趣。然后我又讓學生們模仿小樹對三個小伙伴說話，學生們有的說：“謝謝你給我澆水”，有的說：“謝謝你給我培土”……能轉換角色說出符合情境的話，說明學生讀懂了，內化了。孩子們懂得感恩，懂得互相幫助，懂得合作，這是一種成長。

3.教育學生懂得心存感激。

讀《小河與青草》后，我讓學生們寫一寫鮮花與根的對話。學生們很好地理解了鮮花和根的關系，創編了有趣的對話：

根對花說：“你真漂亮，你是最美的風景。”

花對根說：“不，你才是最美的。沒有你提供水分和營養，就沒有我的美麗。”

根對花說：“你的心靈才是最美的。”

三、創編童話，教育學生養成集體觀念

由于學生們還小，沒有很強的集體觀念，所以我在接手班級時就注意培養他們的集體觀念。如我在班會課上講了一只小鴨子不聽媽媽的話，自己游到很遠的地方，遇到一只狡猾的狐貍的故事。學生們聽后知道了要考慮集體，自己不能單獨行動。我又讓學生自己編一個這樣的童話。有一個學生編的是小雞跟著雞媽媽找食吃，結果跟丟了，差點被大灰狼吃掉的故事。在以后的班級活動中，我就會提醒那些掉隊的“小鴨子”，學生們很小心地不被我“點名”，逐漸地他們開始有了集體的概念。

我們剛學過《三個小伙伴》這篇課文，孩子們都很喜歡課文里的三個小動物，因為他們都有自己的本領，而且合作得很好。于是我又借機講了《山羊和長頸鹿》的故事：

山羊和長頸鹿都說自己的本領大，山羊說自己能吃到青草，長頸鹿說自己能吃到樹上的嫩葉。他倆爭論不休。這時，大象伯伯過來了，他倆請大象伯伯評理。大象伯伯說：“誰能吃到河對岸的桃子就算誰的本領大。”山羊和長頸鹿來到小河邊，長頸鹿一下子就跨過去了，可山羊為難了。長頸鹿回過頭來說：“你到我背上，我背你過河。”山羊爬上了長頸鹿的背，兩人過了河。來到桃樹下，可桃樹被高高的圍墻擋住了，只有一個小小的門，長頸鹿進不去。山羊說：“我進去幫你摘桃子吧。”就這樣長頸鹿馱著山羊，山羊拿著桃子來到大象伯伯面前。他們的臉都紅了。

引導學生熱愛生活，把生活看成七色陽光，即便是學生中間的沖突、矛盾、誤會、爭吵等都可以看成是生活中的一朵朵小浪花，一種生活的樂趣，這些都是學生思考寫作的好題材。

童話閱讀，把學生帶進美妙的語文天空；創編童話，讓學生描繪出了屬于自己的獨特世界。在班主任工作中，我們通過滲透、熏染、內化等形式，以童話育人，這種德育方式能寓教于樂，突破了簡單的說教和粗暴的強制訓練。事實證明，經受過童話洗禮的學生，比其他學生更懂得關心人、體貼人，能更多地為別人著想。讓我們一起通過利用童話，創編童話，為兒童的人格完善奠基。■

【參考文獻】

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