當屢教不改的學生遇到堅持較真的教師

【關鍵詞】轉化；言傳身教；班主任

【中圖分類號】G635.1 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）58-0065-02

【作者簡介】于潔，江蘇省昆山葛江中學（江蘇昆山，215300）德育處主任，二級教師，全國模范教師、蘇州市首批名優班主任、蘇州市名優班主任工作室“于潔工作室”主持人。

于老師，您好！

我班的小A嚴重不遵守課堂紀律，是教師辦公室的常客，除了在我這個班主任的課上稍微規矩點，在其他任課教師的課上都非常不認真。在英語課和音樂課上的表現尤其不好，不是摸前面同學的頭發，就是與后面的同學講話，總有不少新花樣，經常導致教師無法繼續上課。任課老師批評他，給他講道理，他當時也會虛心接受，但就是不改。而我也是使盡了渾身解數，講過大道理，要求寫犯錯說明，多次聯系過家長，可他總是當時虛心接受，過后依然如故，可以說是屢教屢犯。

于老師，對這類“虛心接受，堅決不改”的學生，我該如何教育？

在我們的教師生涯中似乎都遇到過這樣一類學生：他們遲到、不做作業、在不是班主任的課堂上違反紀律、不做值日生……他們大錯沒有、小錯不斷，每次都“虛心接受，但屢教不改”。這樣的學生，其實情商很高，他們最了解老師的心理。

他們知道自己“罪”不至“死”，知道班主任也就是發發火、數落幾句、寫個錯誤說明或者罰他做幾天值日生，最多再關照一句“下次別這樣了”，然后事情就過了。因為你被學生看穿了，所以他“屢教不改”。

如何在被學生看穿的情況下，做好教育轉化工作呢？我覺得，關鍵是班主任要堅持、要較真，人最怕遇到較真的人，世上任何事最怕“認真”二字。

我一直記得發生在廣東汕頭市市民裴先生身上的一件事情。裴先生收到一封寄自美國佛羅里達州邁阿密市規劃設計院的掛號信。邁阿密市是佛羅里達州最南端的一個中等城市。裴先生很是費解：在地球另一端的邁阿密市，他既沒有親朋，也沒有好友，對其規劃設計院更是聞所未聞。但信的確是寫給裴先生的，而且是用中文打印的。信的內容大致如下：

“感謝你積極關心我們的道路綠化建設。你希望我們在路邊多種喬木，以讓行人遮陽避暑，你還推薦紫荊、龍眼、芒果、白玉蘭四種樹。你的看法有較高的科學性，愿望也是良好的，我們很欣賞。喬木在保護水土、改善環境等方面的確優于草地。我們的道路綠化決定以喬木為主，間種灌木。對你推薦的四種樹，我們做了研究，我們傾向種植龍眼樹，而放棄其他樹種。因為，紫荊的花雖然美麗，但它的樹葉新陳代謝太快，會增加清潔工人的勞動量；白玉蘭的花雖然芳香，但樹高可達十多米，木質不夠堅韌，遭遇臺風，容易折斷，會危及車輛及行人；芒果樹掛果，的確會給人以豐碩興旺的美感，但成熟后掉落時會傷及行人。如果你對我們的初步決定還有不同意見，希望來信討論。”

讀到這里，裴先生才恍然大悟。原來，去年夏天，他與在佛羅里達州讀書的表兄到邁阿密市旅游，在路邊休息時，收到當地市政人員派送的一個禮品袋，袋里有一支牙膏，還有一封征詢該市道路綠化的意見書。裴先生看到人家贈送的那支牙膏，心想受人之惠，當有回報，便用中文寫上了自己的意見。表兄當時還說：“你用中文寫，人家怎么看？別白費心了。”讓裴先生萬萬沒想到的是，邁阿密市規劃設計院的工作人員不僅認真研究了他的意見，而且還通過他留在意見表上的表兄的電話，問到了他在中國汕頭的地址，漂洋過海，把反饋信寄到了他手上。

我詳細摘錄這封信，就是想讓大家知道，“認真”二字會帶來怎樣的震撼。正因為我們很多教師認為遲到、抄作業、不做值日生、自習課講小話和打架斗毆、早戀、抽煙、逃課之類相比，屬于小事，沒能追究到底，才讓學生覺得沒什么大不了的。等到一而再、再而三地發生后，教師意識到問題嚴重了，再想去修正時，學生已經是積習難改了。

所以，有些大事要化小了處理，有些小事要放大了處理，教師對小事較真，也許就是讓一些屢教不改的學生發生改變的好方法。

首先是教師對待這些“小事”的態度，可以影響到學生。如果教師給學生這樣的暗示：你覺得這是小事，我可不這樣認為，我會追著這個小事和你沒完的。那么，這個學生下次再要犯相同錯誤的時候是要斟酌一下的。舉個例子：學生小安，進入初一后，一周連續遲到了兩次。他的班主任陳老師在小安第一次遲到后，就通過小安以及家長了解到原因，并且和他進行了談話。等小安第二次遲到后，陳老師直接向家長了解情況，得知還是之前的原因。第二個星期，陳老師分別采用了周一打電話到小安家里提醒小安起床、周二大清早到小安家里喊小安起床、周三讓住在小安家附近的同學到小安家里喊小安起床、周四讓班長打電話到小安家里喊小安起床、周五請小安早上給同學開教室門等做法。小安怎么也想不到自己的兩次遲到被班主任弄得如此興師動眾，于是，他向陳老師保證不再遲到了。最終陳老師和他簽訂協議，允許小安一個月可以遲到一次，如果再有因為晚上看電視或者上網晚睡的情況出現遲到，陳老師會再次興師動眾。面對堅持、較真的陳老師，小安只好“舉手投降”了。

其次是教師處理這些小事的方法，可以改變學生。當你所有傳統的方法都用過后，學生依然沒有改變，那么就需要換一種方式。以如何教育一個自習課喜歡講話的學生為例，我曾經使用過以下方式：（1）班級規定，自習課只能安靜自習，不得討論問題，允許15分鐘的集體討論，這個一刻鐘內也給喜歡講話的學生放松一下，他要是講話也是可以的。15分鐘集體討論后全體保持安靜，如有違反，由教師陪伴在空教室里翻倍補償自習課時間。時間可以選定活動課或者放學后，只要教師較真一次，一般情況下學生很少會再次違反。比如放學后留下來，教師陪該生上自習課一個半小時，教師只管自己備課，學生完成當天作業，作業完成后通知家長到時候來接或者教師送回家，狠狠較真一次。學生自然會在下次注意一些。就怕有些教師只是象征性地把學生留一會兒，或者有的教師停了學生別的課，留學生在辦公室里，學生聽著教師們的聊天，反而覺得這樣的自習課很好玩。（2）把這樣的學生的座位安置到自控能力相對較好的幾個學生中間，找這幾個學生談話，要求他們自習課上幫助愛講話的學生改正。（3）班級每人發放“請勿打擾”提示牌，如果有人來找你講話，可以無聲地舉牌示意。（4）和愛講話的學生交流中發現每次他們到自習課將近一半的時候就會管不住自己要講話，那就在教室前面安置一個單人空桌子，由班長提醒該生后半節自習課變換位置，坐到那個空桌子上去自習。這個做法需要事先和學生溝通，學生同意，才可以實施。否則操作不當，很容易引發學生之間的矛盾。（5）發現學生自控能力稍有進步，即刻表揚。（6）悄悄給學生寫封信，回顧學生做得好的一些細節，提出希望。改變學生不好的行為，如果沒能在萌芽階段徹底清除，等變成習慣后就要多種方式并用，并且需要教師有足夠的耐心堅持。教育屢教不改的學生，妄想通過一次談話或一種教育方法就改變，那是不可能的。

我們一直說教育無小事，教育中的任何一件小事我們都要做到極致，說的就是教師要認真、要堅持原則，因此，教師的言出必行很重要。如果教師因為學生的小錯誤，跟學生約定時間到辦公室面談，學生準時到了，教師自己卻忘記了，那么學生就會認為事情并不嚴重，對自己的行為就不會有正確的認識。所以，教師一定要在小事上較真，說一不二。當然，僅有堅持和較真是不夠的，教師還要有仁德，雖然在這些小事上較真，但是要就事論事，不能因為學生在紀律上不自控或者遲到、不做作業之類問題歧視學生、羞辱學生。教師處理這些事情的態度，學生是有感覺的，當他感覺到教師的真心真意時，他會在內心自省。此外，更重要的是教師要得到絕大部分學生的擁護和愛戴，整個班級的氛圍是積極向上的，那么教師針對個別學生的教育就是有底氣的。

總之，班主任的言傳身教和人格魅力才是改變學生最大的法寶。■