建構主義學習理論下的《故都的秋》教學設計

【摘要】建構主義（constructivism）學習理論在當今教育領域影響頗深，它強調學生學習的積極主動性、學習的意義建構性以及學習的社會互動性，被譽為“革新傳統教學的理論基礎”。但目前將建構主義學習理論運用到具體的語文教學設計中還比較少見，本文以《故都的秋》為例，嘗試在這方面做一個新的探索。

【關鍵詞】建構主義；學習理論；《故都的秋》；教學設計

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、建構主義學習理論指導下的課堂

建構性的學習，強調由學生發現和形成新的知識，進而促成概念的轉變。應用在文學課堂上，可以歸納為下列四個層次。

由此可見，與傳統的課堂相比，建構主義取向的課堂重視學生的問題與發現，以學生在文本中建構的意義為依歸，學生的學習從陳述性知識到程序性知識再到文化審美，注重循序漸進，這也是我們在教學設計上應該遵循的原則。

二、建構主義學習理論下的《故都的秋》教學設計

（一）教材分析

《故都的秋》是人教版高中語文第二冊第一單元第二篇課文。這個單元鑒賞中國現當代散文，本文是現代散文史上的名篇，作者用平實質樸而又充滿詩情畫意的筆調描畫了別具一格的故都秋景，折射出作者獨特的情感。

（二）學情分析

高一的學生，經過初中的學習，對散文已較為熟悉，基本能感受散文的語言美、意境美，但鑒賞方法掌握不夠深入，加上閱歷淺，教師要在尊重學生自主建構知識的同時，還要注意啟發、引導。

（三）教學目標

新課標中明確提出學生要：“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，養成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味。”這就要求教師在閱讀教學中要尊重學生獨特的審美體驗，引導學生用心靈去感悟、體驗和表達。“散文審美體驗閱讀教學的實質是鼓勵學生對文本意義世界的自主建構，是尊重學生在閱讀過程中的主體地位，是主體間基于體驗的視域融合和有效對話。”因而，本課程以培養學生的閱讀審美能力為主目標，下設以下分目標：

1.感受《故都的秋》的畫面美

2.品析《故都的秋》的語言美

3.分析《故都的秋》雅俗相融的藝術特色

4.解讀《故都的秋》多重意蘊的情感美

（四）教學過程

參考文獻

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構主義教育研究[M].北京：教育科學出版社，2008.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2013.

[3]任利利，葉繼奮.入境、生情、悟神——《故都的秋》審美體驗教學設計[J].現代語文（教學研究版），2015（5）.

作者簡介：劉清清，女，1992年生，華南師范大學文學院學科教學（語文）碩士。

（編輯：郭恒）