語文教學中的審美教育淺探

【摘要】新課程標準明確提出：“要培養(yǎng)學生健康的審美情趣，促進學生全面發(fā)展”。語文教學就是審美教育的載體。在教學中可以通過激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)審美情景；由境入情，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍；由情入理，情感啟迪等手段，完成審美教育。

【關(guān)鍵詞】語文教學；審美情境；審美教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

審美教育是語文課程的一項重要任務。審美能力的培養(yǎng)應貫穿于課堂教學的整個環(huán)節(jié)中。

語文教學中的審美教育主要表現(xiàn)為學生對課堂教學內(nèi)容產(chǎn)生的審美情趣，審美感知。如對朱自清《荷塘月色》生發(fā)的那種“恬淡、寧靜的喜悅”的美感。審美感悟常常是通過具有審美傾向的“閱讀—賞析”環(huán)節(jié)來激發(fā)學生的審美心理、審美情感，從而培養(yǎng)學生的審美能力。審美心理、審美情感包括感知、理解、體驗、情感協(xié)調(diào)等方面。在語文教學中如何激發(fā)學生的心理活動，怎樣實施審美教育，我從三方面粗淺地談談自己的體會。

一、激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)審美情景，激活審美思維

興趣，心理學認為這是人力求認識和趨向某種事物的個體傾向，是推動人積極思考和創(chuàng)造的內(nèi)在動力。一個人要是保持一種興奮的、愉悅的心態(tài)，他的思維就會非常的活躍、敏銳，他捕捉信息就會非常迅速。語文教師在課堂上必須學會創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的教學氣氛，使學生始終保持一種輕松的狀態(tài)，盡快把學生帶入某種特定情境的教學中，在教學過程中把審美教育更直接、更牢固、更深遠地滲透給學生。課內(nèi)興趣的激發(fā)，審美氛圍的營造可以借助樂曲、圖片、多媒體等輔助手段，但最重要的是教師自身的活動，語文教師本人先要融到課文本身所具有的特定審美情境中，理解掌握課文本身具有的審美意蘊，通過自身的各種情感演繹如說話的語調(diào)、神情等，使講析節(jié)奏有張有弛，有抑有揚，營造出一種身臨其境的審美情境，激發(fā)學生閱讀的興趣，輕松愉悅地讓學生進入到審美閱讀的空間。在教朱自清《荷塘月色》時，可以采用音樂朗讀法，再配以精彩的畫面，聲情并茂，引起審美主體的想象、聯(lián)想，他們眼前猶如出現(xiàn)一幅充滿著詩情畫意的荷香月色圖，不知不覺的引導學生進入作品的情感藝術(shù)世界，激活審美思維。

二、由境入情，創(chuàng)設(shè)情感共鳴的氛圍

“文章不是無情物”，它是作者情感意念智慧的產(chǎn)物和表現(xiàn)。語文教材所選的作品，字里行間都傾注了作者的心血和情感。語文教師要善于借助文本中的情感因素，營造教學的情感氛圍，調(diào)動、豐富學生的情感體驗，讓學生在輕松快樂的審美中學習，享受審美教育。情感是語文教學的靈魂，是學生智力的催化劑和學習的原

動力。

第一，深刻理解，以情激情。

教師應“披文以入情”“情動而辭發(fā)”，應對所講內(nèi)容產(chǎn)生情感，以引起學生的情感共鳴。在講《我與地壇》時，我深刻理解了作品內(nèi)容，加上自己的人生體驗，受到了史鐵生對生存、生命感悟的感染，講著講著我的聲音哽咽了，學生的表情凝重了，當分析完課文時，教室里一片肅靜，偶爾傳來抽泣聲，師生在情感共鳴的氛圍中完成了一次生命的感悟。

第二，吟誦玩味，以聲激情。

教師要融之以情，讀出感情，激發(fā)學生的感情引起共鳴。讓學生自己讀，在讀的過程中，情感就會油然而生。如在教《念奴嬌·赤壁懷古》時，先播放著名主持人的配樂朗讀，然后范讀。在聽的過程中力求讓學生學會怎樣讀出情感。朗讀是獲得審美情感的有效手段，是對美的咀嚼和吸收，培養(yǎng)了學生的審美體驗。

教師盡可能地采取多種富于形象性，情感性的教學手段，動心動情地進行教學，調(diào)動學生的情感，引起情感共鳴，使學生在不知不覺中把握、理解文章，從而受到藝術(shù)熏陶，獲得美的感受。

三、由情入理，進入感情啟迪階段，完成審美教育

教師要啟發(fā)指引學生自然進入到作品的情境，在文本情境的感染下，學生就會積極主動調(diào)動生活中相似的情感體驗，逐步形成審美的敏感。這時教師要“點睛”。對于高中學生來說，他們的審美是粗淺的，憑直覺的。教師要通過恰當?shù)姆椒?、手段，引領(lǐng)學生把通過想象、理解、體驗得來的各種散亂的審美感受凝聚、升華成一種鮮明的審美感受，進而理解領(lǐng)會情感中隱藏滲透著的道德和理智，以達到培養(yǎng)審美感受力的目的，從而達到因文知美，因美解文的教學效果。

在理解聞一多的《死水》一詩時，學生只能淺層地體味詩中呈現(xiàn)出的音韻和諧美和色彩斑斕、繁復濃重的繪畫美，卻很難理解到詩中所寄寓的象征意義。只有教師反復的點撥，介紹作者創(chuàng)作的背景及詩人詩歌創(chuàng)作的風格，調(diào)動學生的審美心理，使學生的審美感受由外在轉(zhuǎn)向內(nèi)在，將詩人隱藏在華美的意象和艷麗的辭藻之后的真實情感挖掘出來，更深層次去理解作品內(nèi)容。

培養(yǎng)高中生的審美能力，教師首先不要破壞他們的直覺美感，其次要注重培養(yǎng)他們的道德情感。教學中的“閱讀—分析”流程中的每個教學環(huán)節(jié)都有可能激發(fā)學生審美的創(chuàng)造力，所以在教學中要充分激發(fā)學生的審美心理，培養(yǎng)他們的審美能力，完成審美教育。

參考文獻

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[2]孫丹林，張保成.中學創(chuàng)新教育課堂教學設(shè)計與實錄[M].北京：教育科學出版社.

作者簡介：陳永清，女，1972年生，遼寧錦州人，渤海大學附屬高級中學，大學本科，高級教師。

（編輯：龍賢東）