強(qiáng)化過程管理，促進(jìn)課外閱讀

【摘要】課外閱讀是學(xué)生積累語言文化知識和產(chǎn)生語言表達(dá)思維靈感重要基礎(chǔ)，利于幫助學(xué)生開闊視野和認(rèn)知思維。以課文為閱讀引導(dǎo)影子，突出同類題材、作者等選擇，給學(xué)生在拓展閱讀中舉一反三。注重互動交流，讓學(xué)生在博采眾長中相互學(xué)習(xí)借鑒，對培養(yǎng)其合作探究能力起到一定推動作用。鼓勵學(xué)生根據(jù)閱讀感知，突出主題演講，引導(dǎo)學(xué)生在自由表達(dá)中歸納總結(jié)，對提高其語文綜合素養(yǎng)有著正面遷移作用。

【關(guān)鍵詞】高中語文；閱讀；課外；比較；交流；演講

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

讓學(xué)生在開放化背景下能主動體驗、合作、實踐、體驗學(xué)習(xí)和使用語文，對豐富學(xué)生知識視野和思維起到一定促進(jìn)作用。因此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生在主動閱讀課外文章素材上多歸納總結(jié)，讓學(xué)生走出過于依賴教材文本的解讀，對增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)新思維起到一定的引導(dǎo)價值。從管理學(xué)角度來看，注重過程管理，能使得學(xué)生在找出自身閱讀需要的基礎(chǔ)上更利于他們優(yōu)化閱讀學(xué)習(xí)方法，讓他們在不斷綜合運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)精彩和生成點，培養(yǎng)他們靈活自如的學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用技能。

一、類文引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)精彩

課外閱讀，是學(xué)生補(bǔ)充知識和升華認(rèn)知感悟的重要途徑，更是學(xué)生總結(jié)反思的重要基礎(chǔ)。通過相似的文章引導(dǎo)讓學(xué)生在主動探索的過程中讀有所思，思有所得，閱讀的價值也便真正體現(xiàn)了出來。借助相似的文章閱讀，讓學(xué)生在自我默讀和歸納的過程中找到不一樣，能使得文章精彩在學(xué)生心中盛開朵朵美麗之花。

類文引導(dǎo)，讓學(xué)生走出了自我封閉的學(xué)習(xí)模式，運(yùn)用無盡的遐思讓他們學(xué)習(xí)思考不一般。如，在人教版必修4的第2課《雷雨》閱讀教學(xué)后，我結(jié)合其“中國話劇現(xiàn)實主義的基石”價值以及表現(xiàn)出的人生大悲劇，推薦學(xué)生閱讀曹禺先生的《日出》《原野》《北京人》等話劇，讓學(xué)生撰寫觀后感。同學(xué)們結(jié)合自己的閱讀理解，對其中的情節(jié)結(jié)構(gòu)、人物情感世界等都有了更深層次的認(rèn)知。有的同學(xué)認(rèn)為，話劇中的人物沖突有其偶然性，但更多的是事件發(fā)展的必然性造成的；有的同學(xué)認(rèn)為，每一幕戲劇都是基于情境基礎(chǔ)上的感悟，都是一出“悲喜人生”的展現(xiàn)；有的同學(xué)認(rèn)為，話劇的精彩不僅僅是角色的言行舉止，更重要的進(jìn)入角色的內(nèi)心世界，聆聽到強(qiáng)勁的心聲，等等。

借助類文，讓學(xué)生在延長教材文本閱讀的基礎(chǔ)上有了更多拓展生成點，讓他們能夠?qū)⒔滩奈谋局R主動轉(zhuǎn)化為實踐體驗運(yùn)用，產(chǎn)生更多思維靈感。引導(dǎo)學(xué)生借助類文主動深入思考，并找出與教材的不同點，給他們更多發(fā)現(xiàn)“新大陸”的機(jī)會，定會使得閱讀更有引導(dǎo)性和多樣化。

二、交流心得，博采眾長

讀是說的前提，也是互動交流不可缺少的重要環(huán)節(jié)。要想讓學(xué)生吐露心中的感想，不妨多給他們自我陳述和群體交流的機(jī)會，讓他們在相互學(xué)習(xí)和彼此借鑒的過程中主動表達(dá)，更能幫助他們強(qiáng)化理解感悟。交流心得，讓學(xué)生有了更多探知的機(jī)會，也利于培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

學(xué)生主動交流心得，能使閱讀成為他們學(xué)習(xí)的一種行為習(xí)慣。如，在學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，我建議學(xué)生從《水滸傳》中摘錄相關(guān)精彩片段，要求他們交流學(xué)習(xí)心得，幫助他們在主動感悟中強(qiáng)化認(rèn)知。有的同學(xué)則選擇了“魯智深倒拔垂楊柳”，認(rèn)為此時的花和尚不僅力大無窮，更是疾惡如仇的真正男子漢，應(yīng)該為花和尚魯智深點贊，但他的處事方式不可取，僅三拳就打死了人，可見當(dāng)時的法制建設(shè)不夠完善；有的同學(xué)選擇了“黑旋風(fēng)斗浪里白條”，認(rèn)為不打不相識，梁山伯的好漢都是通過拳腳相加而后相互結(jié)識的，特別李逵的魯莽確實讓人哭笑不得，但為此也付出了代價，在水中受到了戲弄，可謂“莫是自己強(qiáng)項萬不可逞強(qiáng)”。有的同學(xué)選擇了“宋公明三打祝家莊”，認(rèn)為祝家莊被三打，可見池城之牢固，但在困難面前還是印證了那句話“辦法總比困難多”，正是吳用等人的策略運(yùn)用使得攻打獲得了成功，告訴我們天底下沒有攻破不了的城墻，做任何事情都需要“策為上”，等等。

通過引導(dǎo)學(xué)生更主動交流自己的理解感知，讓他們在曬出自己閱讀成績單的基礎(chǔ)上，更能調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，更能夠使得閱讀富有開放性。組織學(xué)生通過同桌交流、小組討論、師生對話等形式相互溝通，讓他們能夠圍繞課外閱讀的相關(guān)語篇內(nèi)容要求主動抒發(fā)思想情感，不僅能使得他們在相互交談中獲得感悟，更能夠使得合作學(xué)習(xí)成了他們的必備技能。

三、主題演講，升華感悟

讓學(xué)生有出彩的機(jī)會，鼓勵他們在主題演講中表達(dá)自己的認(rèn)知感悟，對豐富其思維靈感起到一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。主題演講模式運(yùn)用，開啟了學(xué)生自我探知和積極表達(dá)的重要序幕，讓他們有了更多的感悟，幫助他們主動表達(dá)。

搭建平臺，讓學(xué)生主動說出自己的閱讀感悟，幫助他們在發(fā)展創(chuàng)新中深化感悟。如，在學(xué)習(xí)契科夫的《裝在套子里的人》后，我指導(dǎo)學(xué)生閱讀了《小公務(wù)員之死》，讓他們就其中的閱讀收獲進(jìn)行主題演講。有的同學(xué)以“一棵小草經(jīng)不起小小的噴嚏”為主題，表達(dá)了自己對小公務(wù)員之死的同情；有的同學(xué)則以“人應(yīng)該為自己而活”，對當(dāng)時的底層的人物提出了自己的觀點，讓自己真正成為主人，等等。在演講過程中，有的同學(xué)還通過模擬人物的語言對白等，讓閱讀理解得到了更多的升華。

主題演講，使得學(xué)生跳出了閱讀以解答題目為主的檢測模式，而是賦予了更多的主觀想象力，讓學(xué)生有了更多的深切感悟。多尊重學(xué)生的情感意志，引導(dǎo)他們在大膽表達(dá)中主動呈現(xiàn)觀點，能使得課外閱讀有了更多的生成點，便于他們在自我理解感悟中獲得更為深刻的體驗，提高綜合表達(dá)運(yùn)用技能。

總而言之，課外閱讀不僅是學(xué)生自主選擇的過程，更是體現(xiàn)教師教學(xué)智慧和藝術(shù)的重要途徑，展現(xiàn)了閱讀在學(xué)生語文知識中的重要基礎(chǔ)性地位和作用。突出學(xué)習(xí)篇目精心選擇，讓學(xué)生在拓展延伸的過程中主動交流和探究，讓他們在自讀中感悟體驗，利于他們主動歸納學(xué)習(xí)所得，積淀豐富知識，為靈活自如表達(dá)奠定堅實基礎(chǔ)。

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（編輯：龍賢東）