堅持生本導向，升華閱讀境界

【摘要】學生是學習的主體，是教學雙邊活動的主人。語文學科是內涵豐富，底蘊深厚的學科，其中的很多知識需要學生去悉心品味，走進文本的縱深，不斷感悟文字背后作者流淌的情感，而對此，唯有學生真正發揮自身的主體作用，深入文本，才會獲得深刻的內心體驗。因此，語文課堂中，堅持生本導向有其獨特的價值和意義。

【關鍵詞】語文閱讀；生本；指導

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出在語文教學中要以生為本，教師在指導學生閱讀的過程中要關注學生的學情，讓教學解讀和學生的學習能力對接起來，只有這樣才能真正帶領學生走進文本，和文本對話，同作者進行心靈共鳴。在初中語文閱讀教學中，教師也要切實地堅持生本導向，帶領學生走進文本深處，和作者進行深度交流，促使他們真正提高閱讀水平，升華閱讀境界。

一、激活體驗，深入理解

以生為本的初中語文閱讀課堂中，首先要做的就是激活學生的閱讀體驗，促使學生深入地感受文本，提高自己的閱讀層次。教師可以圍繞學生的生活，提出一些和文本有關系的問題，促進學生調動起自己的生活體驗，將心比心地閱讀文本，這樣就能夠促使他們更好地理解文本中主人公的行為心理等方面內容，提升閱讀層次。

《錯過》是一篇抒寫人生經驗的文章，具有濃濃的人文主義色彩，在教授這篇文章的時候可以讓學生嘗試體驗生命的歷程，和作者一起感受對“錯過”的理性思辨。作者劉心武在這篇文章中表達了對人生中“錯過”的理性思考，飽含積極的個人體悟。在學生理解了文本的內容后，可以讓他們結合自身的經歷談談在自己的人生中是否也有什么錯過的經歷，在對這些錯過的事情進行思考之后，能否有所感悟，產生新的認識。有的學生表示：“有一次想要去看花展，結果因為一些事情錯過了，等再次去的時候發現花已經凋謝了?！边€有學生表示：“小學拍畢業照的那天我正好生病了，結果缺席了拍照，想到現在還是很遺憾?！笨梢砸龑W生進一步思考：“大家說了很多關于錯過的體驗，人生會有很多錯過的事情，而閱讀文本之后，大家又有什么體會，要如何看待錯過的事情呢？”

用學生的生活體驗作為鋪墊，能夠促使學生更為深入地理解文章的主旨，他們可以由表及里地分析文本，進而理解文本的主題。

二、豐富感悟，拓寬視野

由于閱讀教學的載體是文本，所以學生的閱讀量對于他們的閱讀能力提升也起到一定的作用，一定量的擴展閱讀能夠促使學生更好地感受文本的情感，吃透文本中的深意。教師在教學中可以給學生創設一定的閱讀情境，促使他們和文本更為親近，然后鼓勵學生擴寬視野，提高閱讀量，這也能夠起到升華學生閱讀境界的效果。

在學習《桃花源記》這篇文章的時候，學生必然會對文章中那個神秘的桃花源產生好奇之心，為了讓他們能夠更好地感悟詩歌的情境，給學生閱讀一些與之相關的資料是一個很好的選擇，能夠促使學生擴寬視野。如可以讓學生閱讀南宋康與之《昨夢錄》中的“穴中人語”，這一段描寫了一個和桃花源相似的地方，可以讓學生分析并閱讀這段文字和《桃花源記》在敘述內容、表現手法上的異同。另外還可以讓學生朗誦陶淵明的《桃花源詩》，讓學生嘗試探究，同樣一個題材，為何陶淵明用散文和詩歌這兩種問題分別撰寫。陶淵明用《桃花源記》寫了漁人出入桃花源的經過，并闡述了在桃花源中的所見所聞，而《桃花源詩》則是以詩人的口吻來講述桃花源和平、安寧的生活，從這兩個作品中能總結出陶淵明的生活理想，對桃花源有更深的感悟。

教師要基于學生的學情給他們推薦適合的擴展閱讀材料，鼓勵學生分享自己的閱讀成果，在小組討論中分享體驗過程，從而起到擴展視野的效果。這樣可以有助于學生運用聯系、綜合等方式來分析文本，更客觀地看待問題。

三、引導自得，提升品質

正如葉圣陶先生所說的那樣，教師教的目的是為了不教，是為了讓學生提高自主閱讀的能力，而這也是以生為本的語文閱讀課堂中所需要追求的境界。要促進學生自主學習，教師就要關注每一個學生不同的學情，針對其自主學習的能力來安排閱讀項目，久而久之就能夠從輔助并引導學生閱讀漸漸地過渡到放手讓學生自主閱讀的狀態。

《囚綠記》是陸蠡創作的精彩散文，巴金曾經評價說，同陸蠡對話，仿佛是和一個崇高的靈魂接觸了，可以讓學生自主閱讀這篇文章，自己感悟文章中的高尚情懷，從而提升自己的審美能力。教師可以在學生品讀文章的時候提出若干問題，引導學生更為深入地感受文本的特點，如：“在囚綠之前，作者對綠懷著怎樣的情感態度，有哪些詞句能表達作者對綠的喜愛，在閱讀的時候可以將它們畫出來，重點感悟?！薄霸谇艟G之后，作者對綠的認識發生了怎樣的變化？請在自主閱讀的時候用筆將表示變化的句子畫出來，思考被囚禁的綠藤發生了怎樣的變化，這使得你有了怎樣的感悟?！薄皩τ谧髡咔艟G的行為，作者自己解釋說是一種魔念，是一種自私，有人認為這種行為難以理解，你是如何看待作者的行為的呢？”

教師在安排閱讀任務的時候，要堅持以生為本，要站在學生的角度來指導并點撥，并逐步激發學生的閱讀興趣和自信心，讓他們相信自己有能力自己解答閱讀過程中發生的各種疑難問題，從而鼓舞學生參與到自主閱讀之中。

在語文閱讀教學中，教師不光要分析文本，更要以生為本，關注學生的學情，只有根據學生的學力來設置教學環節，激活學生的生活體驗，拓寬學生的視野，才能夠逐步提升學生的閱讀境界，促使他們投入到自主閱讀之中。初中語文教師只有關注學生“學”的過程，才能夠讓“教”變得更合理，發揮更大的效果。

（編輯：龍賢東）