授人以漁，引導學生自主閱讀

【摘要】高中語文必修文本教學分量大，是教學的重點也是難點。傳統的文本閱讀教學模式已不能適應當下的素質教育理念，作為一線語文老師應該轉變“一言堂”或“滿堂灌”的授課形式，授人以漁，引導學生自主閱讀，真正培養閱讀能力。

【關鍵詞】自主閱讀；留白；舍得；拓展

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統的文本閱讀教學，大多還是呈現“一言堂”或“滿堂灌”的形式，教師把教參或自己的見解直接傳達給學生，學生被動接受，知識沒有內化，長久下來也沒有養成自己的閱讀能力。表現在對不同文體的閱讀能力缺失。如對課內的小說單元停留在一知半解的階段，也就讀不懂課外的小說或散文。因此教師應該改變授人以魚的方式，轉而授人以漁，引導學生自主閱讀，真正培養閱讀能力。

在文本教學上，有一前提，那就是教師必須充分利用高中五個必修之閱讀與鑒賞的文本。《高中語文新課程標準》中關于閱讀與鑒賞的闡釋列舉了14個要點，其中2—5點對文本閱讀提出了明確要求，可概括為：獨立、個性化的閱讀（能力）—閱讀方法（方法）—文體閱讀（類別），教師據此引導學生走進文本、探究文本，真正做到使文本回歸，真正培養學生閱讀文本的自主能力。這就是古人所言的“授人以魚不如授人以漁”之境。那么，從何做起？

一、探究上不忘適當“留白”

在教學中，任何學科的教師都要培養學生積極的求知欲，降低學生對教師的依賴度，建立互動的師生關系，建立自主閱讀、討論質疑、點撥歸納的新格局，確保學生自主閱讀的本體地位。為什么不說主體地位而說本體地位？這里有必要說明。主體，即以學生為主，這勢必會削弱老師的作用；而本體，則說明閱讀必須是學生本體的閱讀，而不是老師經驗的強加。《高中語文新課程標準》中指出：發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能做出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。在這格局下，教師就不能按照傳統教學方式先作介紹或提示，而是讓學生從本體經驗出發進行文本閱讀，以自己的品讀來領會作者的情志，獲得獨有的感受和體驗。如果教師在學生閱讀文本之前作介紹或提示則會影響學生對文本的獨立判斷，這會在一定程度上影響學生知識等方面的經驗積累，漸漸削弱學生求知的積極性。因此，在文本的教學過程中，教師應當毫不吝嗇的“留白”，給予學生充分的摸索、感悟，想象的空間和時間。

例如：柳永詞《雨霖鈴》中分別的場景：寒蟬，長亭，驟雨，煙波等意象教師就不宜宣講，而是應當讓學生去構想那個畫面，甚至用畫的形式表現出來；或者選擇一首背景音樂，看合適與否。“執手相看淚眼，竟無語凝噎”兩句的品味，則可以讓學生反復琢磨，結合生活體驗，把自己當作電影的導演或演員，想象怎么樣演好這特寫鏡頭。

二、時間上不忘充分“舍得”

滿堂灌和填鴨式的教學，過分的強調了教師的主體而忽略了學生，這類方式以為只要把知識講解得細致深入、清晰到位，學生聽懂了就算達到教學目的。因此，教師嚴格把控課堂教學的空間、時間，“誨人不倦”地引導、設疑、解析，學生“半推半就”地配合、接受，機械重復地訓練。但是老師還會感嘆，這知識點我都詳細講解過，為什么學生還不懂呢？須明白，教過不等于學生學會，這種教學方法的有效性是令人質疑的。那么，教師在課堂上應要“舍得”。

在帶領學生真正進入文本、激發學生閱讀欲望和興趣的過程中，教師應該注意合理安排時間，少些分析講解，留足時間給學生進行獨立閱讀、思考、探究，讓學生成為閱讀的本體。 葉圣陶在《閱讀是寫作基礎》中指出“只是眼睛在書頁上跑過，只知道故事的梗概”的閱讀是對學生的極不負責。學生缺少層次清晰的閱讀，必然會難以深入文本。最終落得閱讀障礙的局面。教師應該舍得還時間給學生，讓他們在讀中感悟，從而讓學生受到語言文字的熏陶，獲得知識、情感、美學的經驗和積累。

三、領域上不忘廣闊拓展

從語文的工具性角度上看，語文目的是培養學生聽說讀寫的能力，從這一點出發，要充分調動學生閱讀的積極性，讓學生走出課堂，拓展閱讀古今中外的名著。那么，在平時的語文教學中，教師該如何引導學生關注名著、進行有效的課外閱讀呢？

首先，教師應把握好教材教學與名著閱讀之間的聯系。高中必修1—必修5課程的編排，可以很好地和課外進行銜接。如必修1的《鴻門宴》可以拓展閱讀《史記》相關篇目；必修2的《氓》可以拓展閱讀《詩經·國風》等。教學這些篇章內容相關時，教師應該“順水推舟”地將名著導入課堂文本教學之中。例如，在教學必修三中的《林黛玉進賈府》《老人與海》和必修四的《哈姆萊特》時，教師可以對《紅樓夢》《老人與海》《哈姆萊特》等名著的內容進行講解引導，激發學生閱讀名著的興趣，并擇時讓學生進行階段性閱讀交流，營造閱讀名著的良好氛圍，讓學生讀出感覺，讀出樂趣，讀出修養來。

其次，教師引導課外閱讀時應不忘尊重學生的個性化閱讀需求，要尊重學生的閱讀自主權和選擇權。《高中語文新課程標準》強調“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力。”不同的學生有自己的閱讀需求和閱讀習慣，教師不應該將自身的閱讀要求或經驗強加于學生。在讀完課標規定的必讀書目后，教師要鼓勵學生自主確定閱讀篇目，學生只有樂于閱讀、善于閱讀，才能夠從中攝取精神營養。所以，不管學生選擇何名著，哪怕是推薦外的《哈利波特》或宮崎駿的漫畫，教師都要支持他們，勉勵他們。

綜上所述，在高中語文的文本閱讀教學不在于教學生學會什么內容，而是要教會學生怎樣去獲取信息，內化成閱讀能力，這才是真正的閱讀教學。故一定要收回“魚”而授“漁”。

（編輯：龍賢東）