探討語文閱讀教學有效問題的本質特征

【摘要】語文閱讀教學是我國語文教學的一大難題，特別是對于中小學生而言，如何提高學生對于文本的閱讀能力，加強學生透過現象看本質的能力，成為目前中小學語文教師的重要思考問題。隨著新課程教育的改革，中小學語文教師除了積極創(chuàng)新語文閱讀教學的教學方式之外，還要能夠就語文閱讀教學的有效問題的提出進行研討。語文閱讀有效問題的本質特征分別是促進學生理解、注重教學內容、使學生參與多種認知水平的互動、簡明清晰的提出問題，本文就從這四個本質特征進行分析，如何有效的提出語文閱讀教學的相關問題。

【關鍵詞】閱讀教學；有效問題；本質特征

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

提出問題是完成學習的動力，一切科學成果和知識的發(fā)明創(chuàng)造都來源于問題的提出，在教學的過程中，是否能夠提出有效的問題是檢驗一個教師教學水平的重要標準。但是在我國目前的課堂教學中，不少教師對于學生的課堂提問普遍是低水平的，

所提問題也主要是為了考察學生的而記憶力，不但不能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，而且容易打擊學生的學習積極性。特別是在語文閱讀教學中，教師對于學生提問主要圍繞在段落大意、分段、結構以及寫作方法等基本的知識進行提問[1]，這種問題完全是從經驗性的描述角度提出的，不是基于學習的基本理論和目的，沒有涉及有效問題的本質。我國現階段對于有效問題的提問有很多的研究，但大多都流于表面，沒有觸及問題的本質。那么如何才能在閱讀教學中提出有效問題呢，本文從有效問題的四個本質特質出發(fā)，探討如何才能深入到提問行為的內部，全面、深刻、豐富的提出問題，從而提高學生的閱讀能力，完成語文閱讀的教學目標。

一、語文閱讀教學有效問題的本質是促進學生理解

語文閱讀教學的主要目的是為了提升學生的閱讀能力，讓學生能夠在脫離教師指導的情況下也能完成對閱讀理解題目的解答，那么教師在進行閱讀教學時對于所提出的問題要具有一定的目的性，教師在提出問題之前，首先要思考提出這個問題的目的是什么，只有想明白這個問題，才能在課堂實踐中有更好的管理課堂，啟發(fā)學生自主學習。另一方面閱讀教學中有效問題的提出要能夠培養(yǎng)學生一個或者多個閱讀能力，讓學生能夠通過這一個問題舉一反三，明白其他的同類問題的解答。這就需要教師要弄明白閱讀教學的課程目標和教學效果，在完成這些邏輯的基礎上，提出有效問題，促進學生更好的理解語文閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、語文閱讀教學有效問題的本質是注重教學內容

面對語文閱讀，教師總有很多的教學內容進行講授，如段落大意、文章結構、寫作方法、作者情感等，這個時候面對短短的45分鐘課堂時間，教師要有所選擇的進行講解，充分注重這一節(jié)課的教學內容，通過讓學生通讀課文，了解教學需要熟悉的知識，然后在閱讀的基礎上進行了解和掌握主要內容，最后結合全文進行“持久性”的理解[2]，教師問題的設置要圍繞這些教學內容進行提出，保證學生能夠通過回答教師的問題，來完成對于一篇文章的初步理解。另外，隨著課程的進行，對于同一篇文章，教師要結合學科知識和學生個個體知識來幫助學生理解閱讀文本中的細節(jié)問題，讓學生通過字詞的辨識去判斷字里行間隱藏的閱讀信息，通過連貫的段落的閱讀和理解讓學生能夠聯(lián)系自己的生活實際，通過對閱讀文本的對照區(qū)擴展和豐富課外知識，從而能夠對整篇文章有自己獨立的評價。

三、語文閱讀教學有效問題的本質是使學生參與多種認知水平的互動

在語文閱讀教學的過程中，教師在對于有效問題的構思過程中，不僅要對希望學生答案中所包含的內容了然于胸，而且還要清晰的了解希望學生運用的思維類型或過程，有意識的運用目標分類學的研究指導教學目標積極促使學生參與多種認知水平的互動。這種互動主要是指教師所提出的問題要具有明確的認知類別的指向，比如某段文字的修辭手法是什么、某個段落在文中的作用是什么。通過重視學生在閱讀過程中不同認知水平的思維操作，并且了解不同的思維操作在學生學習過程中所扮演的角色，這樣不僅可以幫助教師有效的提出問題，而且也能夠為學生提供個回答問題的角度，讓學生通過思考的語言來回答教師的有效問題，同時獲得思考自身思維、監(jiān)控自身思考過程的認知水平。

四、語文閱讀教學有效問題的本質是簡明清晰的提出問題

在語文閱讀教學中，教師在確定了教學目標和教學方式之后，要根據教學的具體內容和學生的認知水平通過簡明清晰的措辭來提出問題，這里的簡明清晰包括對問題的詞語和句式都有一定的質量要求。通過實踐證明，在對學生提出問題是，其問題的措辭要從學生的角度出發(fā)，思考學生是否能夠理解所提問題的意思，能否將教師所提出的問題轉化為自己的語言[3]。這就要求教師對學生所提出的問題的每個詞語都要有一個清晰的含義，且應該最少的單詞來表達問題所想要表達的意義，降低學生對于問題的理解難度，最后還要注意所提出的問題中涉及的成語、句式要和學生的學習內容、年齡、成績水平和文化背景要相適應，并且每一個問題只應該關注一個主題，實現一個目的，同時將問題的主干和背景要分開，讓學生充能夠一目了然地看到問題的本質，從而提高學生的閱讀理解能力。

五、結束語

語文閱讀教學中有效問題的提出不僅可以提高學生的理解能力，而且能夠讓學生通過問題來體悟文章所蘊含的真理和情感，把握語文閱讀教學過程中有效問題的本質特征，能夠讓教師在教學過程中根據學生的需求，簡潔清晰的對學生提出問題，并且能夠激發(fā)學生其他認知水平的參與，讓學生在閱讀理解的教學中，更加自由、更加簡單地完成閱讀能力和感悟能力的提升。

參考文獻

[1]代順麗，王榮生.語文閱讀教學有效問題的本質特征[J].課程.教材.教法，2014（8）.

[2]任愛芬.語文閱讀教學有效性研究[D].濟南：山東師范大學，2010.

[3]嚴琳.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學，2014.

作者簡介：張慶紅，女，1988年生，土家族，學士，研究方向：語文教育，籍貫：貴州省沿河縣。

（編輯：任佳溪）