低年級寫話與中年級習作的銜接策略

【摘要】小學語文低中學段的語文教學存在著一定程度的脫節現象，特別是學段間寫作要求跳躍性大，習作訓練的脫節現象特別明顯。從課本的編排來看，低年級語文教材以識字、閱讀為主，重視聽說能力的培養，一直到二年級第二學期，課本中才出現了少量的書面表達練習，如寫家鄉的風景或特產，寫熟悉的動物，畫圖寫話，寫寫一學期的收獲等，這樣的“寫話”，要求低，內容少，學生容易寫，教師容易忽略。可是一進入三年級，教材一下子安排學生寫“作文”，有寫活動的，有記事、狀物、寫景的，包羅萬象，幾乎包含了小學作文的全部。就算是二年級的“寫話能手”，也不適應教材這種跳躍式的訓練，學生畏寫問題嚴重。

【關鍵詞】低年級寫話；中年級習作；銜接策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

怎樣做好這個時期的語文教學特別是寫話教學工作，使學生順利過渡，讓低段的寫話與中段的習作有效銜接呢？經過摸索，我認為我們可以從以下三個方面進行實踐。

一、對癥下藥造好句子

低年級學生的知識水平，思維能力有限，無法勝任整篇作文的書寫，比較適合寫句子。“夫人之立言，因字而生句，積句而成章。積章而成篇。”因此，造句指導應確定為是低年級的首要任務。造句看似簡單，學生卻很容易出現兩個問題：一是句子枯燥無味，習慣用最簡短的句式來回答問題。如“書包——我有一個書包。”二是句子老套乏味。如讓孩子們用“雖然……但是……”造句，學生寫的句子往往千篇一律：“小明雖然生病了，但是仍堅持來上課。”好像“雖然…但是…”就只能和生病聯系。如果總是這樣“故技重演”，就失去了句子訓練的意義。

針對以上兩個問題，我們應對癥下藥，指導學生根據不同的情境寫出鮮活生動的句子。

方法一：加修飾詞變豐富。如上文“我有一個書包。”加上顏色——“我有一個橄欖色的書包。”加上動作——“橄欖色的書包靜靜地躺在書桌上。”再形象些——“橄欖色的書包靜靜地躺在書桌上，好像一個疲倦的孩子睡著了。”經過指導，用上這樣的修飾詞，孩子們造出的句子表現力越來越強，展現了童真，豐富了想象，張揚了個性。

方法二：激發想象打開思路。以上文的“雖然……但是……”為例。首先讓學生明白這對關聯詞語是轉折關系的，引導學生搜索記憶，展開想象，打開思路。這下可啟發了孩子們：“雖然小弟弟只有6歲，但是他能把乘法口訣背得滾瓜爛熟。”思路繼續拓寬：“花園里，動物園里呢？”這下內容真是豐富多彩了：“雖然仙人球沒有美麗的外表，但它非常堅強。”“雖然烏龜累得氣喘吁吁，但是他堅持不懈，最后取得了比賽的勝利。”

這樣，根據實際問題，對癥下藥，教給造句的要領，造的句子才真正富有生命力，造句練習才能真正扎實有效。

二、隨文練筆寫好片段

“隨文練筆”是在閱讀教學中，引導學生巧妙利用教材特點進行的一種寫作訓練。從二年級開始，我們就可以根據教材特點，抓住寫話契機，給學生提供及時練筆的機會，逐步提高學生的寫話水平。

（一）抓住空白，補一補

教材中有許多空白之處，有的省略了人物之間的對話，有的故事情節跳躍，有的結尾意味深長…這些空白、省略就像電影中的空鏡頭，給學生留下了極大的想象和再創造的空間。我們可以利用此空白啟發學生展開想象，安排小練筆，引導學生進行“補白”。如《我為你驕傲》一課中“我”給老奶奶寫了一張便條，向老奶奶說明事情的經過并真誠地道歉。便條的內容課文省略了，我們可以讓學生寫一寫“我”寫給老奶奶的便條內容，補充文本中的空白。這樣的方式不僅能引導學生學習復述課文，較好地進行了語言文字的訓練，同時還能深入作者的內心，感受其心理的變化，滲透品德教育，可謂一舉多得。

（二）續寫結尾，編一編

有的課文結尾回味無窮，給讀者留下了許多想象的空間。這樣的課文，我們可以引導學生展開想象，續寫結尾。如學了《玩具柜臺前的孩子》一課，可以讓孩子想象故事后來發生的事，續寫課文的結尾。

（三）精彩篇章，仿一仿

“課文無非是個例子”所以我們不能拘泥于課本，被文本束縛，應該努力充分利用好這個“例子”，引導學生借鑒課文某一語言現象進行仿寫。如：學習完《泉水》一課，我問：“泉水還會流到哪里去？給那里帶來怎樣的變化？”引導學生模仿課文2—5自然段的構段方式再寫幾句。一石激起千層浪——泉水流入鄉村的田野，秧苗大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更飽滿的果實。”泉水流入山間的小溪里，小魚兒快活地游泳。泉水說：“游吧，游吧！我的水很清很清，游夠了，你們就能茁壯地成長了。”

三、日記引路習作入門

老舍曾經講過這樣的話：“寫日記是學習寫作的‘基本功’。最好的竅門就是‘每天必寫’，‘天天拿筆’，哪怕是寫幾十個字也好。”人教版小學語文二年級上冊第六組教材安排了日記兩則，教師應抓住此契機，及時訓練。我們應該引導學生仔細觀察，感悟，及時用筆記錄生活點滴。只要是有感受的，都可以成為日記的素材。切忌要求太多太高，保持興趣最重要。久而久之，學生學會觀察、感悟，養成及時積累的好習慣，漸漸形成一個良性循環。堅持讓孩子寫日記，其實就是不知不覺把孩子領進作文之門，為三年級的習作奠定堅實的基礎。

綜上所述，希望借此教學銜接策略，使學生由低段的寫話順利向中段的習作平穩過渡，最終實現寫作水平的提高。

（編輯：馬夢杰）