小學語文閱讀教學中的朗讀指導之我見

【摘要】在小學語文教學中，教師一定要重視學生朗讀能力的提高，要結合學生的心理特點與學習能力制定教學策略。做好朗讀訓練不但是教學目標的一部分，同時更有助于幫助學生掌握語文這門學科的基礎知識，提高運用語文知識的積極能力。

【關鍵詞】閱讀教學；朗讀指導；感染

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

根據《語文課程標準》的要求，在小學生語文閱讀教學中我們既要提高學生的朗讀能力，同時也要培養學生的默讀能力。在小學語文學習的過程中，朗讀有助于訓練學生的思維能力，提高學生的學習興趣，培養學生的語文素養。隨著朗讀水平的不斷提高，學生對課文的理解能力也會逐步提高。另外，朗讀也是一種藝術活動。語文知識通過朗讀從無聲的文字變成了高低起伏，快慢有力的語言它，在眼、口、耳、腦等多種感官的協調配合之下，既能幫助學生加深對知識的了解與記憶，同時又能培養學生的基本文化素養，形成節奏感。所以，朗讀訓練不僅是語文教學的重要內容，同時又是學生更好地學習和運用語文知識的重要途徑。那么，我們在語文教學中該采取什么樣的手段來提高閱讀訓練的質量？

一、依據教材、指導朗讀

在小學高年級的朗讀教學中，應該根據教材內容，采取有效措施來發揮朗讀的作用。特別像是文章《草原》《林海》《可愛的草塘》等這類比較有意境，同時情感豐富，行文優美生動的材料，在開始朗讀前必須要讓學生充分體會到文章的思想感情，掌握文章節奏，找到恰當的語調和感情表達。如在朗讀《草原》中“那里的 天……表示我的愉快”這部分內容時，必須要能找準重音和停頓。只有細致入微的指導，才能讓學生在朗讀的過程中更加深刻地體會到作者的思想感情，即使是沒有見過草原的同學也會被朗讀者帶入一片想象中的草原、無拘無束，自由灑脫。

二、教師范讀、感染學生

在朗讀教學中，教師的泛讀水平也會影響學生朗讀能力的形成。小學課本中的很多課文都要求以讀代講，如果不能將這些內容讀出來就沒法更好地理解文本的意思。因為只有朗讀才能準確地將敘述者所要表達的思想感情表達出來，才能將他們的喜好與立場敘述清楚，最終讓課堂氣氛達到高潮。這就需要教師加強自身學習與鍛煉，提高自己的朗讀能力，為學生樹立榜樣，激發學生學習如何朗讀，掌握正確朗讀方法的興趣。在朗讀的過程中，老師一定要引導學生掌握正確的畫出節奏，和停頓點的方法。特別是類似于《十里長街送總理》和《再見了，親人！》這種思想感情比較沉重的文章，更需要借助于朗讀才能營造出一種身臨其境的感覺。如果連教師在朗讀的過程中都磕磕絆絆，吞吞吐吐地，小學生又如何能體會到作者當時寫這篇文章的時候想要表達的悲痛與不舍之情。所以教師在指導學生朗讀的過程中，首先要保證自己有一定的朗讀水平，自己讀出來的東西能夠打動并感染到學生，讓學生發現朗讀的魅力所在，才能真正讓學生對朗讀感興趣，并通過朗讀來提高自己的語文素養。

三、熟讀成誦、激發興趣

關于朗讀，本文借用朱作仁的一句話：講解是沒有生命的，就好像是對尸體進行的解剖，而好的朗讀則是活的，它能讓靜止的文字動起來，能讓死的東西生機勃勃。是呀，朗讀不僅僅能夠充分地將文章中的善惡美丑活靈活現地展現在聽眾面前，更能夠帶動聽眾的思想感情與作者形成思想上的共鳴。如《少年閏土》，內容淳樸、生動，行文簡練、樸實描寫了一個勤勞勇敢，樸實健康，聰明活潑的鄉村少年。但是，在實際的教學過程中，如果老師能夠有效借助朗讀這一教學措施，將描寫少年閏土的內容作為朗讀材料，鼓勵并指導學生進行朗讀將更加有助于學生對課文的理解。

具體操作措施是，老師在進行范讀之前首先要對人物的時代背景進行分析，幫助學生更好掌握人物的形象。也可以借助提問的形式來加深學生的認識比方說作者從剛知道閏土要來，見到閏土、閏土走后的心情是怎樣變化的？從閏土的外貌和言談舉止來看，閏土有什么樣的性格？然后老師還要抓住時機正確地引導進行各種形式的閱讀。

四、重點段落、著重朗讀

在一些課文中，總會出現個別段落，其中有很多重點用詞，也有很多用意比較深刻的句子，能夠集中體現作者的思想觀念，表達作者內心深處的感情與立場。老師應該特別重視這些內容，指導學生讀好這些詞語、句段，引導學生更加準確地掌握課文的思想路線，體會課文的思想感情。比如說在學習《難忘的一課》這篇課文的時候，文中出現的“這里原來畫的……自己的偉人。”和“我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手……我這時的全部感情。”等用意比較深刻的句子，老師要引導學生進行反復朗讀，讀出節奏感，讀出感情，才能讓學生真正明白中國強大，民族復興的重要性，才能陶冶學生們的愛國情操。當然沒有比“我是中國人，我愛中國！”這句話更能直接明了地表達作者寫作時的愛國熱情了。總而言之，老師對重點語句與詞匯的朗讀指導，既能突出課文的重點內容與中心思想，同時又能幫助學生找到語感與節奏，有利于學生閱讀能力的提高。

（編輯：李艷松）