運用預(yù)測策略提升閱讀素養(yǎng)的實踐與思考

【摘要】閱讀策略教學(xué)來源已久，但至今在國內(nèi)的小學(xué)語文教學(xué)中仍未形成一套相對完整的教學(xué)體系。本人在借鑒、研究臺灣成熟的閱讀策略的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)實際，形成預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀中的新模式，并通過實驗班前后測數(shù)據(jù)采集、對比，發(fā)現(xiàn)該模式確實提高了學(xué)生在檢索能力、理解能力、運用能力和創(chuàng)新能力這四個方面的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；預(yù)測策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》的實施，增加了小學(xué)語文教學(xué)開放性，也極大地提升了學(xué)生在經(jīng)歷語文教學(xué)后的能力要求：由簡單的學(xué)會知識上升到主動會學(xué)知識[1]。閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性顯而易見。如何提高小學(xué)生的閱讀能力成了小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵。

小學(xué)生的閱讀能力處于起步階段，其特征為：無體系的閱讀方法?，F(xiàn)今小學(xué)語文閱讀策略中較為成熟的策略有：預(yù)測策略、連接策略、摘要策略等。本文以預(yù)測策略為例，結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勵A(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用。

一、預(yù)測策略的內(nèi)涵

在課堂上，當我們指著課題問學(xué)生：“根據(jù)課文題目，你認為這篇文章會寫些什么？”的時候，就已經(jīng)在不自覺地使用預(yù)測策略進行教學(xué)了。預(yù)測策略是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗與背景經(jīng)驗針對閱讀文本的線索，對文本內(nèi)容發(fā)展形成假設(shè)，從閱讀的過程中尋找資料檢驗先前的假設(shè)，進而形成新的假設(shè)，并帶著假設(shè)繼續(xù)閱讀。預(yù)測策略不是只有猜測文章內(nèi)容，須不斷地檢驗自己的假設(shè)。[2]

根據(jù)定義，預(yù)測策略的應(yīng)用分四個環(huán)節(jié)：根據(jù)課題所提供的線索，大膽猜測課文內(nèi)容，形成初步假設(shè)；通過閱讀文章前半部分內(nèi)容，尋找資料驗證假設(shè)，根據(jù)驗證結(jié)果修正自己的假設(shè)；再根據(jù)新線索繼續(xù)預(yù)測文章的發(fā)展，再次形成新假設(shè)；通過這樣反復(fù)的步驟，最終形成對全文的有根據(jù)性的預(yù)測，從而理解文章的線索及內(nèi)容設(shè)置，做到了解文章、了解作者的創(chuàng)作意圖。

二、預(yù)測策略的應(yīng)用條件

（一）文本的選擇

根據(jù)文本內(nèi)容選擇合適的閱讀策略才是因材施教的方法。學(xué)生使用預(yù)測策略，就猶如偵探辦案一樣，追尋線索一路探索，需要抽絲剝繭才能明白最終的結(jié)果，進而享受整個推測過程，因此預(yù)測策略適合情節(jié)跌宕起伏、引人思考的文章。

（二）對教師的要求

教師在預(yù)測策略的應(yīng)用中扮演引導(dǎo)者的角色，要求教師要有豐富的理論基礎(chǔ)、充分的思考預(yù)設(shè)、及時的反應(yīng)及應(yīng)變能力和高度的概括理解能力?！肮び破涫拢叵壤淦鳌?，素質(zhì)高的教師是關(guān)鍵，否則難以把控課堂，甚至適得其反。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，表現(xiàn)在：（1）想法：閱讀時，有自己的理解與想法；（2）關(guān)注細節(jié)：擅于注意到文章中的小細節(jié)甚至隱藏細節(jié)；（3）心境：心易靜。學(xué)生只有做到以上三點，才能應(yīng)用預(yù)測策略短時高效地完成閱讀要求。

三、預(yù)測策略在現(xiàn)今小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用模式

以《觸摸春天》為例，從“教學(xué)過程”與“教師和學(xué)生角色”這兩個方面來比較傳統(tǒng)教學(xué)和預(yù)測策略教學(xué)的區(qū)別：

四、預(yù)測策略的創(chuàng)新模式新探及成果

（一）預(yù)測策略的創(chuàng)新模式

孔子曰：“溫故而知新”。預(yù)測策略不是傳統(tǒng)意義上的針對整篇文章的主題、內(nèi)容、寫作順序、寫作方式等的整體預(yù)測；更不是簡單的對下文的預(yù)測：即學(xué)生在閱讀本段內(nèi)容之后準備讀下一段內(nèi)容之前，對下一段內(nèi)容的預(yù)測，而是系統(tǒng)的、有條件的、有層次的逐層遞進過程。因此在不改變預(yù)測策略實施步驟的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我們在預(yù)測策略的實施模式上進行了創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在這三個方面：

1.對于偵探色彩的文章針對性地使用預(yù)測策略，起到事半功倍的效果。

這是由預(yù)測策略的性質(zhì)決定的。偵探色彩的文章，具有情節(jié)波折性、邏輯思維緊密、環(huán)環(huán)相扣的特點。新星一為代表的偵探小說就非常符合預(yù)測策略的文本要求。

2.充分挖掘、激發(fā)學(xué)生的背景知識。

預(yù)測是預(yù)測策略得以實施的關(guān)鍵所在。學(xué)生看過的電視、電影、小說等都能成為其判斷、預(yù)測的考慮因素；不同的背景給予孩子不同的看法；學(xué)識越淵博的人，越能夠帶來意想不到的答案。充分挖掘、激發(fā)學(xué)生的背景知識更能主動地、有效地激發(fā)學(xué)生對文章的興趣和探究欲望?！陡F人》是俄國著名作家列夫﹒托爾斯泰的作品。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統(tǒng)治之下，生活極度貧困。學(xué)生根據(jù)題目就出現(xiàn)了不同的預(yù)測：（1）有學(xué)生認為這是描寫窮人生活的文章，寫他們貧窮的生活。（2）也有學(xué)生預(yù)測窮人的生活雖然苦，但是內(nèi)心一定善良。（3）還有學(xué)生認為，這是要控訴社會的黑暗。

3.學(xué)生的持續(xù)性預(yù)測活動，有助于其進行深度思考，進而轉(zhuǎn)變成學(xué)生的自發(fā)行為。

學(xué)生應(yīng)用預(yù)測策略進行閱讀時，體會到課堂的充實性：他們在不斷地驅(qū)使自己找到真相，在找到能證明自己觀點的線索的同時，也在不斷調(diào)整自己的預(yù)測，思考文章的主人公為什么會產(chǎn)生這樣的發(fā)展趨勢，最終達到理解文章、思考文章的目的。

（二）預(yù)測策略創(chuàng)新模式成果

將我校六年2班作為實驗班，實施預(yù)測策略創(chuàng)新模式的小學(xué)閱讀教學(xué)。實施時間為2015年10月至2016年5月。在實施過程中，每次上課都對實驗班進行了課堂前測和課堂后測，以評估預(yù)測策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對小學(xué)生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的作用。通過課堂前測和課堂后測中的數(shù)據(jù)整理、對比，發(fā)現(xiàn)：

1.預(yù)測策略閱讀教學(xué)行之有效的四大“抓手”。

抓關(guān)鍵詞；關(guān)注細節(jié)；查找線索；合理推測。這是引導(dǎo)學(xué)生有效預(yù)測的主要抓手。

2.預(yù)測策略在小學(xué)生語文閱讀策略體系中的初步建構(gòu)。

通過預(yù)測策略在小學(xué)生閱讀教學(xué)中的實施，學(xué)生能在四大抓手的幫助下，感受到閱讀的樂趣，提升閱讀理解能力，學(xué)習(xí)寫作技巧，進而初步構(gòu)建符合自身學(xué)習(xí)特點的閱讀策略體系，即：根據(jù)線索層層推測，進度隨之加快，節(jié)省時間；提高了閱讀的準確率；明白文章，不僅讀懂文章的表面意思，更能體味文章隱藏的內(nèi)容。

3.預(yù)測策略在小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有顯著作用。

從檢索、理解、運用和創(chuàng)新這四個方面對實驗班學(xué)生進行評估，評估數(shù)據(jù)以柱狀圖具體呈現(xiàn)在下圖中，由此數(shù)據(jù)顯示，預(yù)測策略對學(xué)生的閱讀理解能力有顯著提升。

當然，預(yù)測策略作為閱讀策略中的一個分支，它最大的局限性就是：文本的限制，因此還需要教師在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中采用多種策略配合的方式，如：預(yù)測策略和摘要策略相結(jié)合等，以達到取長補短、互補共進的教學(xué)目的。

參考文獻

[1]郝勇霞.淺談新課程背景下小學(xué)生的語文閱讀策略[J].學(xué)周刊，2013（12）.

[2]羅拉·羅伯.中學(xué)生閱讀策略[M].趙永芬，譯.臺灣：天衛(wèi)文化圖書有限公司，2013.

（編輯：馬夢杰）