有效指導輕松習作

【摘要】本文結合觀課議課、反思實踐，談談讓教師有效指導，學生輕松習作的教學策略，祈盼能引起語文教師的深思與重視。

【關鍵詞】習作教學 ；有效指導

【中圖分類號】G60 【文獻標識碼】A

觀摩一些習作教學指導課，單元（百花園）習作指導頗受冷落，而某些看似“無味、無法”的單元習作訓練，更似一塊塊“硬骨頭”，讓老師們“束手無策”。結合本人開展的省級課題《小學“兩真”習作教學的研究》，談談習作教學指導的有效策略。

一、研讀習作題目，琢磨要點

單元習作是“語文百花園”中所設計的與本組閱讀內容、口語交際話題以及語文綜合實踐活動等相關，且訓練目標明確、要求相對較高的習作訓練項目。小學語文教師要靜下心研讀單元習作教材，理解習作與閱讀文本的關系，理解它在年段、單元的目標與任務，重視它在學生習作能力培養上的作用，從而有的放矢地進行教學設計與指導。拿到習作題目時，1.抓重點詞語，理清文章題意； 2.根據題意，判斷習作體裁；3.抓關鍵詞，理解編者意圖，習作要求；這樣教師對本次習作的重點難點做到心中有數。老師還要盡量想辦法拓展習作的范圍，從學情出發，深入淺出。如語文S版教材六年級下冊第三單元的習作《我的一次科學嘗試》，“嘗試”可以理解為一次科學小實驗、小制作，小竅門，還可以理解為以前沒有做過的一件小事，這里的“科學”較抽象，此時教師指導時就要化難為易，通俗形象地理解為對自己“有啟發、有幫助，有提高”的認識，習作就好寫多了。總之一句話習作指導不要讓學生一看題目就感到枯燥無味，文思荒蕪，而要讓他們一看題目就能夠發出會心的一笑，感覺這不是一個刁鉆的怪題，發覺自己有許多話要說，會生發出許多靈感來，覺得做這次作文不是極為煩心的事，而是一次極有意義的心靈表露就可以了。

二、了解學生生活，打開學生習作的思路，擴大學生習作的視野

蘇聯著名教育家贊可夫說得好：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會生活、奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的情感經驗，激發學生的表達欲望。”《課程標準》也指出，“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆、樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活、表達真情實感，要讓學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”因此教師要了解學生對習作內容的熟悉度、興趣度、表達欲望度。

教師必須關注學生生活。學生的生活有豐富多趣的校園生活，如學習上的、與朋友同學之間的、與老師之間的；有幸福溫馨的家庭生活，如與父母之間的小秘密、溫馨的家庭往事、家庭喜慶等；有酸甜苦辣的社會生活，逛街、參觀、游玩、買東西、偶遇……包羅萬象了。但是，我們人人都生活在社會大課堂中，并不意味我們人人都善于將生活表達出來。因此教師要善于通過觀察、問卷調查、訪談、表格填寫、摸底座談，聊天，情境創設等關注學生走進社會、體驗生活的情況，做到習作指導學生“寫什么”胸有成竹。

教師除了關注學生生活外，還得引導學生細心品味生活，積累感受。教育心理學指出，人具有與別人傾訴自己思想和感情以達到思想和感情上的相互了解及彼此交融的需要。而傾訴是需要有感受，有思想的，說明感受是表達的基礎。哪些事值得學生去細心品味？哪些事又會觸動學生的情感之弦呢？我想主要有以下幾類：1.親身經歷的事情。2.生活中新鮮有趣的事。3.特別富有情感的事。4.能使孩子產生豐富聯想的事物。例如，親身經歷的事情，第一次組裝賽車模型；第一次幫爸爸媽媽做飯；與老師一起打籃球；家庭運動會上，我給爸爸媽媽當裁判……喜怒哀樂，凡是情感世界受到的每一次震動都醞釀著一篇感人的習作。

一位三年級的小學生在題為《媽媽回來了》的習作中寫道：“前段時間，媽媽去杭州學習，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書……媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。”據《華商報》報道，這篇僅107個字的作文，在海內外五萬多篇作文中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎小學組一等獎。這篇并無華麗辭藻的作文為什么能在如此高規格的作文競賽中獲得大獎？其根本原因正如專家評委組所認為的“童真童趣表現得淋漓盡致，是真正的‘我手寫我心’”。一個“真”字可以說道出了新課程背景下習作教學的真諦。讓我們的習作指導從興趣入手，從生活入手，讓童真、童趣、童心在學生筆端開出燦爛之花。

三、抓習作內容的重點，理清習作的脈絡

老師的習作指導課要上得有趣，讓學生樂于寫。學生有了有趣的習作內容，教師還得根據習作體裁，抓習作內容的重點，理清習作的脈絡，讓學生習作言之有序。如：記事要有起因、經過、結果，經過寫具體；表現人物品質要通過典型事例體現，把人物的言行或心理活動描寫具體；狀物要抓住樣子、用途等來寫，寫景要按一定順序進行靜態、動態描寫，寫出美的畫面和內心的感受等，如在指導三年級看圖寫話的《幫助小白兔過河》時，教師主要抓住主要事件“幫助過河”，引導學生按照“為什么幫—怎樣幫—幫的結果怎樣”來寫。

四、先說后寫，運用各種語言形式練習表達

習作訓練要由易到難，由說到寫，教給學生說的方式方法，如先說因后說果，按“先……然后……接著……最后”等事物內在的聯系展開說之有序，說之有物的訓練。如二年級的看圖說話寫話《要下雨了》，它有三幅圖，教師由扶到放，重點指導第一幅圖，抓住燕子媽媽和小燕子對話，引導學生想象人物對話的情景。教師通過開展對話的說說、演演、寫寫、讀讀，進行了對話句式和標點符號的訓練及對話時親切有禮、好奇的語感訓練，使學生明白下雨前的自然現象，增長了見識。后面兩幅圖，讓學生舉一反三地抓住對話的結構形式進行寫話訓練，達到了在習作中運用各種語言形式練習表達的效果。

五、范文引路，評議優點，舉一反三

范文主要是課文里典型的例文、教師的下水文、來源于學生真實生活親身體驗過的優秀習作。最好的范文，我認為是出自學生之手的優秀習作。學生親身經歷過，來自他的生活，他的視角，反映他們的心聲，容易引起同學們的興趣，產生共鳴的習作。如賴新小學的呂老師則以自己和學生之間發生的事為例子指導學生寫《一件委屈的事》：1.同學們請認真看看老師手里拿的是哪里的鑰匙？（課室平臺的）老師看到這鑰匙是既高興又難過，高興的是這條曾經不翼而飛的鑰匙終于找了回來；可是高興之余，老師又有些難過，因為這條鑰匙我冤枉了一位同學，讓她受委屈了，到底委屈了誰，你們還記得嗎？（黃艷紅）2.這是我們班上幾周前發生的事，我們請當事人（黃艷紅）來說說到底是怎么回事好嗎？（學生敘述事情經過）3.采訪：老師冤枉你時，心情是怎樣的？后來真相大白時你心情又是怎樣的？為什么呀？（是呀，我們每個人做錯了事，都應該向別人道歉，取得別人的諒解）4.這件事對黃艷紅來說是自己受委屈啦！板（自己受委屈），對我來說是委屈了別人。板：（委屈別人）。今天我們習作的內容就是：一件自己受委屈或委屈別人的事（齊讀課題）。教師展示黃艷紅同學的習作，看她是怎樣記敘這件事的？欣賞她的習作好在哪里？哪些地方寫得真情流露？在學生范文的引領下，學生思路打開了：有寫父親100錢不見了，懷疑我偷拿的委屈；有老師誤會我說謊的事；明明被同學欺負，媽媽卻冤枉他不該自衛，進行的管教不符合事實，內心的委屈促使學生拿起筆一吐為快。

展示一篇篇學生自己親身經歷的優秀習作，開展集體點評賞析，學生在評析的過程中打開習作的思路，習得了表達方法，更明白了習作是為自己服務的，是自我的需要，為學生習作打開了一片廣闊天地。

（編輯：李艷松）