語文教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

【摘要】在初中語文教學中，教師應該努力地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新的意識和精神。給學生更多的主動權，營造氛圍，追求創(chuàng)新。激發(fā)學生學習過程中的求知興趣，保護學生好奇心，把學生當作交流、合作的伙伴，鼓勵他們發(fā)表與眾不同的見解和觀點。要隨時發(fā)現并鼓勵學生更多的求異思維的動機，給學生多提供求異創(chuàng)造思維的機會，鼓勵學生質疑創(chuàng)新，允許學生自由想象，同學間互相爭辯，師生間互相質疑。同時，教師自己也應該有創(chuàng)造性，有創(chuàng)新意識和精神，教學靈活多樣，不因循守舊，從而來啟發(fā)學生的創(chuàng)造意識。

【關鍵詞】營造氛圍；追求創(chuàng)新；大膽質疑；開拓發(fā)展；發(fā)現鼓勵

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

新語文大綱明確提出，“努力開闊學生的視野，注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神”強調“在語文教學過程中重視學生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維”，并明確提出，考查學生“以主觀性試題為主，鼓勵學生有創(chuàng)見”。而對于學生來說，所謂創(chuàng)造性思維，就是指他們在學習的過程中憑借自己的智慧和能力，提出新異的、獨到的見解，發(fā)現和掌握別人尚未知曉的知識，并能靈活運用。當今，是一個競爭的時代，歸根到底是人才的競爭的時代。而這種人才，正需要有一種開拓、創(chuàng)新的意識和精神。所以，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是有其重要的現實意義。

那么，作為基礎學科的語文，教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？我認為主要應從以下幾個方面去努力。

首先，在語文教學中，教師在教學過程中，不要統(tǒng)得過死。應該給學生更多的發(fā)表見解的機會，要營造活躍的課堂氛圍，追求教學創(chuàng)新。因此，教師在教學中必須放得開，要放大膽，讓學生成為課堂的主角，使他們成為課堂的主角。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。語文教師教學的過程中必須轉變那種以教師為主的做法，要尊重學生的主體地位。課堂上，教師給學生充分的信任，把學生當作合作交流的伙伴，適時地激發(fā)學生的求知興趣，保護學生好奇心，鼓勵學生在課堂上發(fā)表與眾不同的見解和觀點。努力使課堂形成一種民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生在沒有外界壓力的氣氛中展開思維活動，讓學生時時感受到自己才是學習的主人，敢問、敢說、敢想；動腦、動口、動手。積極地去參加獲得知識能力的活動，參與新知識的發(fā)明創(chuàng)造。而課堂上的語文老師應起“導演”作用，為學生開拓思路，指導方法。引導學生去質疑、討論、爭辯，愈激烈愈好。如，關于課文段落層次的劃分，或課后的“理解分析”等問題，就讓學生通過課堂討論形成結論，最后教師再做總的“裁決”。反之，語文課堂上，學生如果怕在老師、同學面前發(fā)表自己的見解和觀點，怕出錯，怕老師批評，怕同學笑話，缺乏寬松、自由的心境，那么，學生在課堂上就沒有了學習的激情，沒有求知的欲望，長此以往，就不能調動起學生參與課堂教學的積極性，就更談不上思維的創(chuàng)新了。

其次，語文課堂上，教師應該多給學生提供求異思維的機會，以此來激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，以便學生大膽質疑，開拓創(chuàng)新。為此，語文教師在課堂上可允許學生自由想象，互相爭辯，大膽質疑。只有這樣，才能啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。教師在教學過程中要鼓勵學生大膽地援疑質理，培養(yǎng)學生發(fā)現問題，解決問題思維習慣，從而在解決疑難問題中發(fā)展創(chuàng)造性思維能力。例如，我們在學習安徒生的童話《皇帝的新裝》一文時，有同學就說出自己的觀點，將“我十分滿意”改成“我十二分的滿意”好，這樣更富有夸張和幽默的效果；又如，我們在學習魏巍的散文《我的老師》時，有的同學就提出“什么時候，我能再見一見我的蔡老師呢？”這句話應放在文章的結尾，文意才令人回味，才順暢，才照應開頭，才起總結全文的作用；再如，我們在課外閱讀峻青的名篇《海濱仲夏夜》一文時，有的同學認為作者對沙灘、海風的描寫太單調、呆板，用詞造句缺乏變化，不生動。在這種情況下，教師在指導學生閱讀時，要抓住時機，鼓勵學生不盡信書、不盡信師，要大膽質疑，發(fā)表見解。學生思維的火花，只有在碰撞中，才會更加絢麗。

這樣的課堂不是節(jié)外生枝、小題大做。相反，正是這樣的“生枝”“大做”，才啟發(fā)開動學生腦筋，使他們在學習的過程中發(fā)現和提出獨到見解，這就是一種求異思維。我們傳統(tǒng)的語文教學就缺乏這種開放精神，老師把提前準備好的教案，按計劃如實的講述給學生聽，師生不敢越雷池一步，怕課堂亂，怕完不成教學任務。這怎么能使學生質疑、求異呢？又怎么能發(fā)展其創(chuàng)造性思維呢？

再次，要隨時發(fā)現并鼓勵學生更多的求異思維的動機，這樣一來。學生通過思考，必然對同一問題會有不同的看法。在這種情況下，教師要善于捕捉學生觀點中的創(chuàng)造性因素，及時給予肯定鼓勵。要允許學生有自己的看法，切不可把教師的觀點強加于學生。如解釋詞語、劃分文章層次、歸納語段中心意思、分析或理解問題等，學生的回答不一定與老師課前準備的完全一樣，但只要有一些創(chuàng)造性意識和因素，我們就要給予肯定，并鼓勵他們。因為，“學起于思，思源于疑”，學習的過程中，常有疑點，才能常有思考，常有創(chuàng)新。有時候，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象的空間是無窮的。它推動了時代進步，是知識進化的源泉。因此，開發(fā)學生想象力是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的關鍵。語文教材中的文學作品常常言已盡而意無窮，給讀者留下想象的空間，耐人尋味。所以，語文教學中，我們應充分引導學生去體味，去思考，展開想象去再創(chuàng)造。如，讓學生給《皇帝的新裝》寫一個續(xù)篇；給《孔乙己》寫個《孔乙己后傳》；用白話文改寫《石壕吏》；用優(yōu)美的語句描繪《過故人莊》一詩所蘊含的意境。每個學生想象都具有鮮明的個性和創(chuàng)新的色彩，教師要鼓勵學生各抒己見，一意多敘，改變過去統(tǒng)一的、唯一的標準答案和僵化思維的做法。不要用簡單的對錯來評判，而要看哪種答案更合理，更有創(chuàng)造性。

同時，在語文教學中，教師自己也應該有創(chuàng)造性。教學方法靈活多樣，不因循守舊，樹立創(chuàng)新意識，千方百計來誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。如，讓學生背誦課文，我們常常是叫起一名學生，然后從頭背起，一直背到最后為止。這樣一個一個背誦，一遍遍重復，既顯得單調，又浪費時間。因為我們的目的，不過是了解一下每個學生背誦的程度，所以不妨變換個方式去提問。如，可讓學生只背一段，或最后一段，或文中的某一段，或某一段中的某一部分。這樣，便可見一斑而知全豹，既節(jié)省了時間，提高了效率，又會引發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造意識。

當然，在語文教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的途徑，還應在教學中去認真地探求和攫取更多有效的方法和措施，然后，再應用于語文教學之中，從而更好地發(fā)揮語文學科的作用，使語文教學真正達到“千樹萬樹梨花開”的境界。

（編輯：龍賢東）