書聲瑯瑯情韻悠悠

【摘要】朗讀歷來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，在新教改的當(dāng)下，朗讀也越來(lái)越受到更多教師的重視，但在具體教學(xué)過(guò)程中卻存在著諸多誤區(qū)。那么教師在課堂教學(xué)中如何優(yōu)化朗讀教學(xué)，提高課堂效率呢？文中結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提幾點(diǎn)自己的粗淺見解，希望其他教師在教學(xué)實(shí)踐中能得一定參考價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】朗讀；圖文結(jié)合；發(fā)揮想象；互動(dòng)表演

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在小學(xué)低年段的語(yǔ)文教學(xué)中朗讀處于非常重要的地位。葉圣陶先生講道：“朗讀就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。”在朗讀過(guò)程中，各種器官都被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，自然能取得特殊效果了。因此我認(rèn)為提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率，關(guān)鍵要抓好朗讀。

一、明確目標(biāo)，了解低年段朗讀意義

有位名人這樣說(shuō)過(guò)：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課。”由此可見朗讀的重要性。的確，古人云：“書讀百遍，其義自見。”教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語(yǔ)文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

二、實(shí)踐摸索，歸納朗讀教學(xué)問(wèn)題

我多年從事小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)實(shí)踐摸索，把朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題細(xì)歸為以下幾類：

（一）“過(guò)場(chǎng)”式朗讀

案例：《筍芽?jī)骸方虒W(xué)片斷。

師：同學(xué)們，請(qǐng)自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。（大約過(guò)了一分鐘，教師喊停止，部分學(xué)生未讀完。）師：剛才我們要求讀準(zhǔn)字音，現(xiàn)在大家把課文再讀一遍，注意把句子讀通順。（學(xué)生再次自由讀。又過(guò)了大概一分鐘，教師喊停，還是有部分學(xué)生未讀完。）

為了完成該節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，教師必須轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)，這樣來(lái)去匆匆的朗讀，如蜻蜓點(diǎn)水般，自然就成了教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)綴，甚至累贅。

（二）“零散”式朗讀

案例：《畫家鄉(xiāng)》教學(xué)片斷。

師：你能把這三句話讀讀嗎？生：第一句“他畫的山那么高，水那么清。”第二句“房前屋后都是又高又大的樹。”第三句“畫上的山山，提著小竹籃，正要到樹林里去采蘑菇呢。”師：第一句怎么讀？生：讀出山水美。師：第二句怎么讀？生：讀出樹木高大，美。師：第三句怎么讀？生：讀出山山的高興。

一節(jié)課下來(lái)，本來(lái)完整的一個(gè)片斷，學(xué)生讀得一頭霧水，時(shí)間花了下去，卻事倍功半。

（三）“填鴨”式朗讀

案例：《難忘的一天》教學(xué)片斷。

師：讀了課文最后一段，你讀懂了什么？生：“我”成功地為鄧爺爺做了電子計(jì)算機(jī)表演。師：那你能把文中“我”高興的心情讀出來(lái)嗎？注意：要把“興奮地走”“忘不了”讀得重些。

上述案例，教師應(yīng)及時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的感悟讀出某種情感，而不應(yīng)該告訴學(xué)生把某個(gè)詞讀重些。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生只是被老師硬逼著為讀而讀，沒有用心、用情去感悟，最后朗讀變成了喊讀。

三、設(shè)計(jì)策略，優(yōu)化課堂朗讀

（一）樹立信心，指導(dǎo)熟讀課文

課堂上，我要求學(xué)生“字字響亮”，這是低年段學(xué)生出聲朗讀的“信心指數(shù)”。我校學(xué)生大都是農(nóng)村孩子，前后鼻音、平翹舌音發(fā)不準(zhǔn)，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力較差，不規(guī)范。對(duì)于在課堂上讀音不準(zhǔn)的問(wèn)題，不在太刻意在課堂上糾正，最好在課外單獨(dú)輔導(dǎo)，天天練，慢慢改，只有“字字響亮”，才能“聲聲入耳”。

（二）形式多樣，提升朗讀熱情

朗讀訓(xùn)練中，朗讀的形式應(yīng)該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個(gè)別讀，則會(huì)顯得十分單一，乏味，勢(shì)必影響學(xué)生的朗讀興趣和熱情。表面上看起來(lái)是朗讀，但只是停留在“聲音”上，達(dá)不到朗讀的要求。根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，引起學(xué)生興趣的有分角色朗讀、競(jìng)賽式朗讀、配樂(lè)朗讀等。

（三）教給方法，促進(jìn)朗讀技巧

1.圖文結(jié)合、創(chuàng)設(shè)情境。

如在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，再說(shuō)說(shuō)插圖中介紹了小壁虎向誰(shuí)去借尾巴？借到了沒有？由于學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)了，加上課文的插圖就是故事情節(jié)的體現(xiàn)，學(xué)生非常感興趣，所以學(xué)生說(shuō)得非常生動(dòng)形象，而且富有想象力，緊接著讓學(xué)生讀課文，看課文是怎樣寫小壁虎去借尾巴的？它說(shuō)話的態(tài)度怎樣？它們?yōu)槭裁床唤杞o它尾巴？后來(lái)怎么樣了？為朗讀作了充分的準(zhǔn)備。學(xué)生們通過(guò)圖文對(duì)照，感悟體驗(yàn)后就能讀出情，這也是活用插圖創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)中所產(chǎn)生的效果。

2.發(fā)揮想象、激發(fā)興趣。

蘇霍姆林斯基語(yǔ)：“你們要培養(yǎng)兒童對(duì)詞的感情色彩的敏感性，你們要使學(xué)生像對(duì)待音樂(lè)那樣對(duì)待詞的音響！”漢語(yǔ)的每一個(gè)詞匯都是有生命的，都有著獨(dú)特的生命圖式。我以《烏鴉喝水》為例，第一自然段中第一句話，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。”我讓學(xué)生自己讀這句話，想一想：你讀懂了什么？學(xué)生交流：讀了這句話，知道了烏鴉嘴巴很渴，想喝水，到處找水。接著，我讓學(xué)生把自己的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。從他們的朗讀能感受到烏鴉非常口渴，但是還沒有把它那種急切的心情淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生展開想象：烏鴉飛呀飛，到處找水喝，它飛過(guò)了哪些地方呢？通過(guò)想象、描述，學(xué)生自然而然地理解了“到處”的意思。最后，我讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，他們把“到處”一詞處理得很好，把烏鴉迫切找水喝的心情讀出來(lái)了。

3.情境表演，深入理解。

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，表演為“讀”服務(wù)，我力求豐富課堂表演的形式，讓學(xué)生在不斷的表演中，領(lǐng)悟其神，體悟其情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力俗話說(shuō)：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學(xué)生在表演中不斷感悟課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言文字的能力。如執(zhí)教《荷葉圓圓》案例：師：哪些同學(xué)愿意來(lái)把課文演一演？（學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，許多學(xué)生自告奮勇，要當(dāng)小水球，要當(dāng)小蜻蜓等）

總之，朗讀是一個(gè)積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動(dòng)過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在低年級(jí)朗讀教學(xué)中因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生自主的朗讀、多讀，自己去品味、感受教材中優(yōu)美的語(yǔ)言文字、教材蘊(yùn)含的豐富知識(shí)和情感。看到了、聽到了、感受到了，也就讀出出味道來(lái)了。

（編輯：龍賢東）