小學(xué)語文教學(xué)導(dǎo)入方式的多元選擇與實踐

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)體系中，課堂的導(dǎo)入是重要的一環(huán)。借助多元化的導(dǎo)入吸引學(xué)生，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，可以最大限度提升課堂教學(xué)效率。本文將從課程標準關(guān)于語文學(xué)習(xí)興趣的建立談起，結(jié)合本地學(xué)生學(xué)習(xí)實際，嘗試摸索出多種課堂導(dǎo)入方式，用以課堂教學(xué)實踐，為理論研究與實踐提供思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；導(dǎo)入藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《九年義務(wù)教育語文課程標準（2011版）》指出，“語文教學(xué)要尊重學(xué)生的主體地位，要建立學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中良好的興趣習(xí)慣。”長久以來，語文教學(xué)已然形成一定的模式化。課程改革的推進讓這種模式正在逐步變得更為靈活化。有道是良好的開端是成功的一半。語文教師要明確課堂基調(diào)的奠定，要注重在課堂導(dǎo)入階段嘗試不同的方法，以出新、出奇、出巧制勝，提升教學(xué)的藝術(shù)性，提升教學(xué)藝術(shù)魅力感染力。基于筆者經(jīng)驗來看，課堂導(dǎo)入的藝術(shù)化可以從以下幾個方面做起。

一、詩歌導(dǎo)入營造良好學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)階段的學(xué)生，對于某些現(xiàn)代詩歌的理解很難深入到位[1]。當教師選擇授課詩歌時，必須用相對符合詩歌情境的語言予以導(dǎo)入，或者將已學(xué)過的詩歌作為導(dǎo)入，既能讓學(xué)生對已學(xué)詩歌進行回憶溫習(xí)，又能引導(dǎo)學(xué)生在本課學(xué)習(xí)中盡快入境。

如在四年級上第五單元《小草之歌》一課學(xué)習(xí)時，筆者就借用了二年級下第一單元《春天在哪里》作為課堂導(dǎo)入。在開始時，筆者首先鼓勵學(xué)生對所學(xué)過或積累的關(guān)于春天的詩句給寫到黑板上，又讓學(xué)生回憶《春天在哪里》詩歌的內(nèi)容進行吟誦。之后導(dǎo)入：“同學(xué)們，我們看到有春天的地方就有小草，嫩嫩的小草是春天的象征，那么小草還有沒有其他的色彩，是否能代表其他的季節(jié)呢？”學(xué)生們通過對現(xiàn)有詩歌資源的積淀與選擇，對已學(xué)詩歌的回憶，理解了春天與春草之間的聯(lián)系，也在所營造情境中培植起學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)積極性進一步提升。

二、故事導(dǎo)入激發(fā)濃厚學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生依然處于感性認識中，其對于新鮮的事物總保持好奇心，且愛聽音樂聽故事。教師在導(dǎo)入階段進行設(shè)計時，須抓住學(xué)生特點，以故事導(dǎo)入幫助學(xué)生建立起濃厚的學(xué)習(xí)興趣[2]。

如在六年級上第一單元第3課《賣火柴的小女孩兒》導(dǎo)入設(shè)計上，筆者就將課文內(nèi)容進行梳理與總結(jié)，并將此落實為一段文字，放在上課開始時讓學(xué)生預(yù)先朗讀——“冬天的夜晚寒風刺骨，雪花飄飄地下著，街上行人寥寥無幾。這時，一個身形單薄、光頭赤腳的女孩走在大街上。一整天了，沒有一個人向她買過火柴，她身上單薄的沒有一分錢。她又餓又冷，雪花散落在金黃的長發(fā)上，她無心理會……”當學(xué)生繪聲繪色地講完這些故事時，學(xué)生們都為之一動，且都要詢問其結(jié)局如何。這時，筆者提示道，“同學(xué)們，我們可以從今天所要學(xué)《賣火柴的小女孩》一文中獲得答案”。學(xué)生們都饒有興趣地投入到課文的整體感知中，且課堂效果十分不錯。可以看到，學(xué)生們對于形象生動、富于想象力的情節(jié)都保持著極大的興趣。當然，我們也可以將類似的故事作為導(dǎo)入部分內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生迅速走進故事品味文本。

三、圖畫導(dǎo)入建立優(yōu)美學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生十分喜好形象直觀的事物。如素描或簡筆畫之類，都極容易引起學(xué)生的好奇心，抓住學(xué)生的注意力。可以嘗試讓學(xué)生參與到對固定內(nèi)容的學(xué)習(xí)摹畫中，或者教師親身示范畫出教學(xué)所需要的圖案。

如在六年級下第五單元第20課《故宮》教學(xué)之前，筆者就嘗試幫助學(xué)生勾勒出北京故宮的模樣。有的學(xué)生主動查找故宮的各種圖片，或請教美術(shù)老師去幫助畫出故宮，有的用素描，有的用水彩，有的則只用簡筆畫進行勾勒，從不同的角度勾繪出故宮外貌與內(nèi)飾。而在四年級上第二單元《望洞庭》一詩的導(dǎo)入中，學(xué)生們又在一幅幅洞庭美景中進入內(nèi)容學(xué)習(xí)。圖畫的直觀與形象，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然，且又能豐富學(xué)生想象力，是教學(xué)導(dǎo)入中可選一法。

四、媒體導(dǎo)入幫助學(xué)生理解文本

在全媒體時代，電視機、錄音機等傳統(tǒng)媒介設(shè)備已經(jīng)被普遍應(yīng)用，且還加入了像電腦flash演示及ppt課件等傳媒形式。語文教學(xué)是語言的教學(xué)，更是集學(xué)生多種感官于一身的交流過程[3]。作為小學(xué)語文教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好及年齡階段下的理解能力，可選用觀看電視、錄像、電影等方式，激活學(xué)生的藝術(shù)細胞，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同樣也可邀請學(xué)生參與到相關(guān)音樂、視頻的搜集上來，讓學(xué)生體會到親身參與的樂趣。

如在講五年級上第四單元《月下槳聲》一文時，筆者就嘗試引進《月光曲》作為引子導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們能夠真切感受到月光下恬靜與淡雅，在優(yōu)美意境中走入文本。而在五年級上第五單元《唐玄奘西行取經(jīng)》一課導(dǎo)入部分，又著眼于動畫片《孫悟空》《西游記》1984版的主題曲，并在多媒體上播放孫悟空從石頭崩裂中現(xiàn)身的情景，學(xué)生們頓時被深深吸引住。此后，筆者順勢導(dǎo)入：“西游記中的孫悟空、豬八戒等人物大家一定都非常熟悉，也知道這些徒弟在現(xiàn)實中是不存在的。但是跋涉千難萬險到西方取經(jīng)的唐玄奘在歷史上確有其人，那么這個人是怎樣的一個人呢？是怎樣的精神讓他最終取得真經(jīng)呢？讓我們一起走進《唐玄奘西行取經(jīng)》”。可以說，新式媒介的應(yīng)用，讓語文課更為生動有趣。語文教師也擁有了更多的教法選擇，但需注意運用要適宜，要有度。

五、結(jié)語

課堂導(dǎo)入的設(shè)計是在對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)及課堂內(nèi)容輔助理解的考量上提出的。寬松的學(xué)習(xí)氛圍、融洽的師生關(guān)系、巧妙的事例借用，都是課堂導(dǎo)入模式設(shè)計的原則與要求體現(xiàn)。小學(xué)階段的學(xué)生對學(xué)生依賴性雖大，但是教師也可嘗試通過設(shè)計讓學(xué)生以朗讀、表演或其他創(chuàng)新的方式參與到課堂導(dǎo)入中，從而將課堂變成學(xué)生人人想?yún)⑴c的舞臺。

作者簡介：蔡燕芳，女，1987年生，本科，小學(xué)二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

（編輯：龍賢東）