小議中學語文課堂的導入手法

【摘要】隨著教學手段逐步發展和對教學藝術的探究逐漸深入，會有更多精彩的導入形式呈現在我們眼前。只要我們多看多思多總結，就可讓利用導入這個小環節散發精彩魔力，激起整堂課的光輝。

【關鍵詞】中學語文；導入；方法

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

眾所周知，一堂語文課能否成功，導入作用非常關鍵。好的導入往往具有針對性、啟發性、趣味性和間接性。一個好的導入猶如“轉軸撥弦三兩聲”，在“未成曲調”之時，就能讓學生的注意力集中到課堂上來，產生“牽一發而動全身”的效果。那么我們可以用哪些方法來導入呢？

一、懸念設疑導入

好奇是人類的天性。課堂開始時，若能提出一些帶有懸念的問題，可以激起學生的興趣和求知欲。但需注意：（1）懸念設疑要適度，不能為了設疑而故弄玄虛，讓學生無從下手（2）所設問題要能針對教材關鍵處，尤其直指目標重難點。比如，一位教師在上《祝福》時這樣導入：“在一個叫魯鎮的地方，人們有在新年迎接福神的風俗。可是這一天夜里，有一個四十歲左右的女人卻突然在街頭死了！這個女人是誰？她的死是自殺還是他殺？下面我們就從課文中找尋蛛絲馬跡。”這種設疑簡潔短小，卻能一下子讓學生關注“這個女人”身上。

二、事例故事導入

有人說“語文即生活，生活即語文”，當下課程改革也強調教學要走到學生中去，走進他們的生活，要有意識地將書本知識延伸引導至實際的社會生活。因此選擇學生熟悉的關心的事例或者以故事導入教學，會讓其產生一種熟悉感親切感，激發他們對即將學習的內容產生濃厚興趣。但需注意，在講述事例或故事時，不能只是一味地講，要見機留些“空白”，讓學生也參與進來，有話可說。比如，一位老師在教授《紙船》前講述了“狐貍精誘騙兒子去挖母親的心”的故事，在講到“兒子挖了母親的心后在送去給狐貍精的路上摔倒了，聽見有人說話”時，突然停了下來，讓學生猜測“誰在說話”，大家紛紛猜測，在吊足了學生胃口后教師給出一個出人意料的答案。讓學生參與，有助于在其心中掀起波瀾，為新課學習打下扎實的情感基礎。

三、情感共鳴導入

學生是課堂的主體，如果教師能立足于學生自身，從他們的心理特征、感官視角出發，以生動有趣、溫馨愉悅的談話來引起他們回憶思考，不僅能激發他們的情感體驗，緩解甚至消除學習前的“畏難情緒”，還可以產生師生共鳴拉近彼此距離，營造輕松和諧的學習氛圍。比如，某教師在導入《社戲》時說：“聽說當代中學生有三怕：一怕文言文，二怕寫作文，三怕周樹人。你們猜我聽到這話時的感受是什么？（停頓）回想我的中學時代，原來大家是同仇敵愾啊！（生笑）尤其是周樹人，好好的話不好好說，讓人‘恨得牙癢癢’。（生再笑，師稍停頓）可后來啊，隨著我年齡的增長閱歷的豐富，我非但不覺得他可恨，反而覺得很了不起，甚至還很‘可愛’！知道為什么嗎？我們一起走進文章中去看看。”教師找到了師生共鳴的話題，消除了學生的畏難情緒。

四、素材導入法

導入時播放音樂，觀看影片、圖畫，也可以讓學生在直觀感受中生成疑問，激發學習興趣，產生學習動機。但需要注意：因為直觀的畫面聲音雖能瞬間吸引注意，但也容易造成強烈感官刺激，忽視了教學的目的性。我認為采用這一手法時要及時明確目的，讓學生帶著“任務”去聽去看，這樣才能有效地促進學生思維。

比如在教授《林黛玉進賈府》時，我在播放影視片段前布置了這樣的任務：“黛玉投奔到自己親外祖母家時面對的是一個陌生的環境，她會有怎樣的心態？大家在觀看時注意鏡頭下的這些細節（板書‘細節’），然后比比看誰捕捉得多。”這樣一來，學生在觀看時會特別留意這些鏡頭，在學習課文之前就開始了頭腦熱身。

五、復習導入

語文課堂教學有自己的獨特性，教師面對的是一篇篇獨立的課文，文中知識點是隱藏的、零散的。如果能在教學過程中有意識地將新舊知識緊密地串聯起來，不僅為新知識鋪路，而且還能降低學習坡度，有助于在學生的心中慢慢地構建起完整的知識體系。比如，經常我們會在導入時讓學生回憶以往學過的相關詩句、文章、某些概念等等。通過這種復習，不僅構建與新內容的聯系，也達到了“溫故而知新”的效果。

六、隨機導入

布盧姆說過：“沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”課堂的參與者是人，無論在身體還是心理上整個過程都是活動的，因此就必然會發生一些隨機事件。倘若能得當利用這一資源，即便是一些“麻煩”也可以化腐朽為神奇。比如，有位老師在公開課上《蘭亭集序》時，設備突然出了故障，剛打開不久的幻燈片一片漆黑，怎么弄也無濟于事。當時正值六月天氣，教室里十分悶熱，底下的學生本來就燥熱不安，加上這一突發事件，顯然有點坐不住了。這位老師靈機一動，說：“天這么熱，看樣子電腦也和我們一樣受不了啊！大家想不想涼快涼快？”學生異口同聲回答“想”，老師接著說“好，既然如此，我帶大家去一個好地方。咱們同學啊先閉上眼睛，隨著我的描述想象一下這樣一副畫面……”接著這位老師就用他優美典雅的語調舒緩地為同學們描述了一個天朗氣清、暖風和暢、青山綠竹、茂林流水的畫面。學生在這樣的“催眠”中明顯冷靜下來。描述完，教師停頓了一會，問道“大家知道這個好地方是哪兒嗎？”學生回答“蘭亭”，接著教師再稍作延伸，成功導入新課，化解了之前的尷尬。

七、直接導入法

大力提倡新課改的當下，有些教師簡單地認為“課堂就是要活躍熱鬧”。直接導入法因其簡單直接、冷靜理性的風格被一些教師冷落甚至排斥。事實上，在各種奇趣另類的方法讓人產生審美疲勞的今天，開門見山、單刀直入的導入方式有時反而會讓人產生干凈利落、自信冷靜的感覺，避免“枝節橫生”。

以上這些方法，既可單獨使用，也可結合著使用。隨著教學手段逐步發展和對教學藝術的探究逐漸深入，會有更多精彩的導入形式呈現在我們眼前。只要我們多看多思多總結，就可讓利用導入這個小環節散發精彩魔力，激起整堂課的光輝。

（編輯：龍賢東）