如何引導中職學生賞析古典詩詞

【摘要】古典詩詞是中華民族文明史上最珍貴的寶藏之一，如何引導中職學生賞析古典詩詞，提高學生的文化素養？本文從語文教學出發，指導誦讀、咀嚼細節、啟發想象、豐富積累，讓學生充分感悟詩詞的藝術魅力，獲得豐富的審美感受。

【關鍵詞】引導；中職學生；賞析；古典詩詞

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

古典詩詞教學是中等職校語文教學的重要內容，教師必須要引導學生多讀一些關于中華民族文化的經典詩文，逐步拓展自己的文化視野，不斷提高自身的語文素養。信息數字化的時代，中職學生更青睞智能化手機、文化快餐等，大多同學對古典詩詞不感興趣；加之，部分學生的語文文化基礎薄弱，在古典詩詞教學的課堂，經常出現的情景是，老師在講臺上口若懸河、滔滔不絕，學生在課桌旁昏昏欲睡。

從接受美學的理論說，文本是一個多層面、未定性、未完成的開放結構。中國古典詩詞意蘊深厚，教師應該通過各種教學手段引導學生走進古典詩詞，幫助學生從淺入深地理解詩詞的意蘊，在閱讀經典中享受豐富的解讀，享受創造性地延伸。如何才能獲得這種創造性的體驗呢？下面，我想借助日常教學中的幾個案例，嘗試找出引導學生進行詩詞賞析的途徑。

一、反復誦讀詩詞，把握詩詞的音韻美

中職語文課本中所選的古典詩詞都是文質兼美、適于誦讀的篇章。以高等教育出版社的《語文》基礎模塊為例，從《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，按文學史的演進選取了最具代表性的佳作。優秀的教師，應該通過詩詞的誦讀，引領學生進入一個繪聲繪色的詩詞世界。師生通過有感情的朗誦詩詞，將會在有聲有色、音韻悠揚的世界里流連忘返。

（一）朗讀要建立在有情趣、有興致的基礎上。教師恰當的引入，介紹，能激發學生的朗讀欲望

《宋詞二首》選取了《念奴嬌 赤壁懷古》和《雨霖鈴》兩首詞，教師為了讓學生深刻體會豪放詞和婉約詞的不同風格，教給學生養成誦讀的方法和技巧，專門為學生講了這樣一段故事：

《吹劍錄》有一段有趣的記載，蘇東坡在玉堂，問一個擅長歌詠的幕客：“我的詞同柳永的詞相比，誰的好？”幕客回答：柳永的詞只適合十七八歲的姑娘，拿紅牙板，歌唱“楊柳岸曉風殘月”，蘇學士您的詞必須是關西的大漢，用銅琵琶、鐵綽板，歌唱“大江東去”。東坡聽后放聲大笑。

《赤壁懷古》要鏗鏘有力，讀出豪壯之氣；《雨霖鈴》要婉約多情，讀出離愁別緒，讀出冷落凄涼秋景中情人依依不舍的離情。語調低沉、節奏放慢。在教師反復的指導下，學生終于從朗讀中體會到詩歌的意蘊，讀起來也更加有感情、有韻味。

（二）形式多樣的朗讀方式

教師可以選取一些名篇名句，指導學生背誦。俗話說，熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。有效的誦讀、反復的品味能很好地培養學生的語感，讓學生受到詩詞美的熏陶。而有的中職學生在初中并沒有養成良好的誦讀習慣，特別是工科類的男生，怎么才能讓他們開口朗讀呢。

朗誦水平高的教師可以在課堂上示范朗讀，以扎實的基本功給學生示范，效果自然是不錯的。也可以制作名家朗誦的小視頻，讓學生跟著名家誦讀經典。還可以個別讀，小組讀，分角色朗讀等等。

在班級的詩歌朗誦大賽上，一位男生朗誦了陸游的《釵頭鳳》，看得出，學生很用心的準備了。可是他的朗讀效果并不理想。問他為何選這一首詞，他說，是因為陸游的愛情悲劇。于是，教師抓住這一教學契機，把唐婉的《釵頭鳳》與陸游的《釵頭鳳》作對比，并用今人的視角去審視那一段哀怨凄美的愛情。教師指導學生編排了朗誦的腳本，指導男女生分角色朗讀兩首詞，再請一位學生作今人的旁白。為了融入詩詞的情境，學生借來了古裝，進行繪聲繪色的有感情的朗誦表演。朗誦果然獲得了成功，在市區的“經典詩文誦讀大賽”獲得好成績。

只要學生能誦讀古典詩詞，不論這種感受是深刻還是膚淺的，都已經預示著他們對詩詞審美的開始，是他們把握詩詞內在情感的關鍵。只有通過誦讀，才能真正做到：“以情帶聲，自然成韻”。

二、咀嚼細節，揣摩詩詞的意蘊美

學生在學習詩詞的過程中會有一些錯誤的理解，教師要善于捕捉并提煉出來新的學習材料，學生的學習興趣會大大激發。

教學《琵琶行》時，學生把“主人下馬客在船”理解為“主人下了馬，客人上了船”，這樣解讀，詩人在秋風中送客似乎就少了朋友間留戀之情。這樣理解對嗎？于是，教師在黑板上寫下了“秦時明月漢時關”，要求學生翻譯，學生說，秦漢時的明月照耀著秦漢時的邊關。依樣畫瓢，他們很快悟到了：主人和客人下了馬后，又一起登上了船。又問，還有哪些詩文也用了互文的手法？學生七嘴八舌：“煙籠寒水月籠沙”，“將軍百戰死，壯士十年歸”，等等。通過這些對詩詞的討論，揣摩詩歌的意蘊美。

辛棄疾《清平樂 村居》描寫了濃郁的親情和美好的田園生活。怎樣才能讓學生體會到呢？可以通過詩詞描繪的細節推敲，讓學生走進文本去體會。“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？”老師提問：茅檐低小后面所寫的這家人狀態是怎樣的？白發的老爺爺和老奶奶他們的關系怎樣？為什么是醉里的“媚好”？學生很快就理解了：借著酒興，帶著醉意，可以說出平時不便說出口的話，吳儂軟語，讓人感受到溫柔和體貼。可以看出老爺爺老奶奶恩恩愛愛，一家人過著悠然自得的幸福生活。

在引導學生賞析字句時，要多花些時間，引著學生從詞句的字面推敲，啟發學生結合情境去展開聯想，琢磨細節。這樣，學生就不會感到文字的堆疊，他們會體會到帶著獨特個性的鮮活人物和豐富多彩的生活畫卷。學生當然喜歡讀這樣的詩詞。

三、啟發想象，發現詩詞的意象美

古典詩詞的意象十分豐富，這些意象蘊含著豐富的情感內涵。如明月在詩詞中象征著美好、團圓、愛情等；荷花在詩詞中象征著 “出淤泥而不染”的高潔品質；柳樹、長亭、長笛、蘭舟象征著離別等等。因此，古典詩詞教學必須讓學生大腦中儲存著可供“加工改造”的表象。在課堂教學中，通過表象的再現，使作品中的意象轉化為生動的畫面、配以悠揚的音樂，讓學生身臨其境，受到美的熏陶。

《登高》是杜甫晚年的一首代表作。學生理解起來是有難度的。其中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”。詩人仰望無邊無際、蕭蕭而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾東流的江水。如果學生在原有的知識經驗上，體會不到落木窸窣之聲，長江洶涌之狀，就難以體會詩人“韶光易逝，壯志難酬”的感慨之情。教師可以抓住“無邊”“不盡”兩個詞，并結合詩人老病孤愁、異鄉漂泊的凄涼，融情入景，啟發學生進行想象，使“蕭蕭”“滾滾”更加形象化。

《琵琶行》中琵琶演奏的高超技藝，《聲聲慢》中梧桐樹葉落之狀、黃花凋零之貌，意象很美，但對生活在現代都市中的人來說，的確仍有一定的距離。教師一方面可以通過多媒體的音樂和畫面給予學生直觀的感受，把他們帶入到詩歌的情境，更重要的是，引導他們通過想象，去發現、體會詩詞意象中蘊含的感情。

（四）豐富積累，體會詩詞的情志美

優秀的古典詩詞承載著博大精深的傳統文化，蘊含著詩人對人生、社會的深沉思考。賞析古典詩詞，要引導學生領悟人生哲理，探究生命情懷。如李白的《行路難》“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”、《將進酒》“天生我才必有用，千金散盡還復來”可以激勵學生，“三百六十行，行行出狀元”，點燃他們的自信心。這些優秀的詩句一旦印在學生的頭腦中，必將豐富他們的語言庫存，成為激勵他們前行的精神支柱。

在賞析的過程中，能豐富學生的情感，讓學生受到美的熏陶，體會詩詞的情志美，提高他們的文學素養。如，柳永的《雨霖鈴》纏綿悱惻，哀婉凄涼；岳飛的《滿江紅》豪情壯志，報國情懷；蘇軾的《赤壁懷古》大氣磅礴，壯志未酬；杜甫的《兵車行》沉郁頓挫，哀傷欲絕；《山居秋暝》空靈澄澈，清幽明凈。學生們在讀詩的過程中，觸摸到了一個個特立獨行、個性鮮明的詩人的思想和生活，體會到詩人在詩中表現的人生態度、理想信念和思想境界。

詩詞的情志美，會潛移默化地影響著學生們的人生觀，塑造他們的美麗人生。結合中職學生所學專業不同，如導游專業，教師會引導學生積累寫景的詩句名篇、并把它們用在導游解說里。工美廣告專業的，教師要求學生在廣告語的設計中用到相關的詩詞名句。計算機專業的學生設計圖文并茂、詩情畫意的網頁等。

總之，古典詩詞的賞析水平與個人的積累是高度相關的，教師的巧妙的引導能夠提高學生的欣賞水平和語文素養。在中職語文的詩詞教學中，可以從指導誦讀、整體感知、咀嚼細節、啟發想象、豐富積累等方面去引導學生去賞析古典詩詞，并教會學生學以致用，把積累的古典詩詞用到自己所學的專業中去，用到自己的生活中去，讓流光溢彩的古典詩詞成為滋潤我們心田的清澈的源泉！

作者簡介：唐云飛，女，1975年生，廣西桂林市旅游職業中等專業學校，研究方向：中等職校語文的有效教學。

（編輯：馬夢杰）