淺談小學生口語交際能力的培養

【摘要】口語交際能力是小學生的必備能力，作為小學教師應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使小學生具有文明和諧與人交流的素養。我們該如何培養小學生口語交際能力？《語文課程標準》指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流。”

【關鍵詞】口語交際；興趣；培養；訓練；評價

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

蘇秦雄辯六國，孔明舌戰群儒，正所謂“三寸之舌，強于百萬雄兵；一人之辯，重于九鼎之寶。”由此我們不難看出自古以來口語交際的重要性。同樣，放眼今天現實生活中，有些人出口成章，能言善道，著實讓人佩服不已。當今這樣一個有強烈交往意識、信息萬變的時代，口語交際的范圍和效率發生了革命性的飛躍，人們必須經過嚴格的口語訓練才能適應社會發展的需要。口語交際作為一種語文能力，它與“讀、寫、聽”比肩而立，不容置疑。特別是在科學技術日新月異的今天，隨著經濟騰飛，社會交往日益頻繁，人們的口語交際能力越顯得重要。因而，作為基礎教育學科之一的小學語文教學，義不容辭地應擔當起小學生口語能力培養的重任，使學生善于說話，樂于與他人交流。

一、激發興趣，培養自信

“激發學生的動機、興趣、和追求的意向，加強教師與學生的情感交流，是促進認知發展的支柱和動力”。長久以來，小學語文課堂只是語文教師的“講壇”，絕大部分學生習慣了做老師忠實的聽眾。在錄音機式的聽講和機械式的問答中，絕大部分學生慢慢地失去說的欲望，降低了說的能力，學生口語交際的能力就可想而知了。教師要真正解放學生的嘴巴，就應當樹立正確語文教學觀，培養學生的口語交際的興趣。

害怕自己在課堂上說話不當、回答不夠正確而當眾出丑，害怕因為回答不對問題就被同伴笑話，成為一大部分學生課堂上回答問題的心理陰影。“心病還要心藥醫”，在教學過程中，保護小學生口語交際的自尊心和自信心顯得尤為重要。我們教師要在課堂上建立有獨立個性和思維的口語表達方式，應讓學生在口語交際課中感覺到這是屬于他們自己的課，是輕松的，自主的課。教師在課堂上要作為一個傾聽者而不是評判者，要與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式交流。學生在課堂上的交流發言是學生進行口語交流的基本形式，也是對學生進行口語訓練的良好途徑。在課堂上，我們既能了解學生的口語表達水平，更能分析學生在口語表達存在的障礙，從而開展積極有效的訓練。在口語交際中，我們應讓學生以放松、自信的心態與同伴交流，同時教育學生尊重他人，認真傾聽別人說話，不挖苦嘲笑他人。我們要允許學生在課堂上出錯，允許學生在課堂上提意見。總之，在口語交際課堂上要做到：形式上自由組合，思想上放膽隨意，表達上言無不盡。要讓學生充分建立表達的自信心，充分展現自己的個性。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識權從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生每時每刻都在進行心靈接觸。”教師在課堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個課堂的設計者。作為一名教師應以學習者身份融入學生的學習中，成為學生的伙伴。轉變角色，進入交際情境，其間可以點撥、引導，當然無形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流，從生生到師生，讓學生在一個心情舒暢、樂觀開朗的情緒中進行交流，學生的主動性和積極性更高。

二、注重訓練，提高“聽”力

傾聽，是學生在口語交際中的基本素養。口語交際是聽與說雙方之間的互動過程，它包括“聽”與“說”兩個環節。在實際教學過程中，我們相當一部分教師往往會重視“說”，滿足學生“會說”，而忽視了“聽”的能力與習慣。長此以往，導致學生往往也只顧自己說，而沒辦法養成認真“聽”的習慣。“聽”是學生獲取信息、加工信息、輸出信息的最為重要一環，只有提高學生聽的能力，才能真正提高學生口語交際的水平。特別是在高年級的口語交際活動中，師生之間，生生之間互動極為頻繁，交流的信息內容也極為豐富，只有認真傾聽，迅速抓住對方的說話的要點，才能做出準確的回應。為此，教學中，我們教師要注意很好地引領，準確把握，圍繞這個重點來組織教學。

課堂是師生之間互動生成的過程，教師與學生，學生與學生之間通過相互及時的對答使彼此的智慧不斷碰撞，讓課堂走向高潮。而這個智慧碰撞、課堂對答回應的互動過程是學生傾聽習慣養成的良好訓練時機。在平時的教學過程中，有了老師、同學的問題后，要求學生對所提出的問題進行預判、闡明理由等，而要回答這個問題，就要求學生認真傾聽他人的問題，認真聽取課堂上所提供的信息資源。“學貴有疑”，讓學生在課堂中根據所聽的信息，對發言者的觀點提出自己的疑問，不僅能提高學生傾聽時注意力的指向性，還能提高學生的思辨性和應對性，從而不斷提升學生的傾聽能力。我們教師要引導鼓勵學生針對所聽到的信息勇于提出自己的不同觀點。蘇霍姆林斯基說過：“在我們每個人的內心深處，都有一個根深蒂固的愿望，那就是希望自己是一個發現者、探究者，而在兒童的內心深處，這種愿望尤其強烈。”在課堂上，如果能為學生創造一個當探究者、發現者的機會，就能在他們的內心深處激起學生主動積極表現的欲望。我們語文教師可讓學生為同伴的回答作評價，為同伴的朗讀作點評，為同伴開展的辯論作評委，都可以促使學生去認真地傾聽。

聽與說是口語能力的兩翼，會聽才能會說，“十聾九啞”的原因就是由于聾子聽不見，不能學說話。由此可見，會聽，對學習說話，豐富知識，增長才干，是很重要的一環，我們的口語教學，切不可只練說而不練聽。教師要善于培養學生的傾聽習慣，善于把握住課堂的時機，善于最大限度地利用課堂資源，就能在課堂上種下傾聽的種子，使傾聽習慣在課堂上生根開花，甚至為學習帶來豐碩的果實。

三、搭建舞臺，創設語境

生活是口語交際的主要源泉。因此，教師應積極幫助學生搭建“說”的舞臺，創設富有學生特點個性和濃郁生活情趣的語言環境，讓學生在五彩繽紛形式多樣的“舞臺”上展現自我，張揚個性。

結合教材，創設語境。教師結合教材內容，借助PPT、聲像、表演、語言描繪等，創設生動形象的場景，讓孩子們仿佛置身情境當中。如一位教師在上《請到我家來》時，通過多媒體展示具有濃厚鄉村氣息的家園，并配上兒歌《我的家》“看那邊綠水青山風景美如畫，彎彎流水，幾支野花，圍著竹籬笆……”稚氣活潑的兒歌打動了學生的心靈，激活了學生的思維。在輕快悠揚的音樂聲中，學生們興致勃勃地打開了話匣子……

聯系生活，創設情境。豐富多彩的日常生活是學生永恒的話題，我們應緊密聯系學生的生活實際，拓展時空創設情境，再現學生五彩繽紛生活。觸發學生口語交流的靈感，激發學生口語交流的興趣。例如：有的教師在上《打電話》這一課時，創設一些生活情境。問學生遇到這些情況你會怎么辦呢？讓學生在課堂上扮演角色“打電話”。在學生表演的基礎上，教師再適機引導。這樣，教師借助生活，引發學生口語交際的話題，循序漸進，點撥引導，不但激發了學生口語交際的興趣，而且提高學生實際的口語交際能力。

關心時事，激發興趣。每周三的晨會課是我們的信息交流時間，我就利用這個機會讓學生說新聞，給他們一個展示的機會，促使學生人人參與。開始有的同學有點說不清楚，抓不住要點，時間長了，經過老師幫助也就會說了，而且情緒非常高漲，爭先恐后，內容十分豐富，有身邊的，有學校的，有國內的，還有國際的。雖然新聞說的話不多，但學生卻能精心地去準備，同時勇于面對全班同學，對于培養學生們的自信心也很有幫助。

開展期中、期末口試。在語文口試中，我們還經常開展辯論、課本劇表演、讀書交流會、時事新聞播報等活動，口試過程的意義遠遠大于口試的結果，在提高學生語言表達的豐富性和多樣性的同時，還有助于培養學生口頭語言的生活化和個性化，讓學生大膽發表自己的見解。我們學校從2008年創校以來就一直堅持開展期中、期末語文、數學、英語、科學、美術等學科的口試，希望通過各學科的口試，使口語交際成為學生經常性的、樂于參加的活動，讓學生在測試中體驗到成功的愉悅。

目前，小學語文課堂上口語交際教學形式、教學策略眾多，方法紛呈，“仁者見仁，智者見智。”我認為只要我們每一個教師在思想上樹立提高學生的口語交際能力的理念，積極探索不斷實踐，創設一切培養鍛煉小學生口語交際的機會，把握提升小學生口語交際能力的切入點，營造良好的口語交際氛圍，化靜為動，因地制宜，一定會使學生的口語交際能力百尺竿頭，更進一步。

（編輯：馬夢杰）