小學語文特色課堂的構建

【摘要】語文課堂教學是一門永恒的藝術，可以千姿百態，可以精彩紛呈，最忌千篇一律。因此，構建魅力綻放的特色課堂是我們每位教師不變的追求。

【關鍵詞】小學語文；特色課堂；觀念；興趣

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

情景一：“請大家翻開課本，今天我們要講的是《給家鄉孩子的一封信》，作者巴金原名李堯棠，現代文學家、出版家、翻譯家……”老師還沒介紹完，有些孩子已經坐不住了。情景二：第二節課，語文老師再一次走進教室準備上課，有孩子耷拉著腦袋，嘟囔著：“哎，又是語文課！”語氣中明顯帶了抵觸情緒。

類似這樣的情景事實上并不鮮見。教師唱“獨角戲”的沉悶，優秀生“主宰”課堂的失衡，或是新課程改革實施后學生多交流多展示的熱鬧，問題層出不窮。溯其根本，課堂教學方式的單一枯燥定是元兇之一。因此，探索構建小學語文特色課堂既是當務之急，又是長久之計，不容小覷。有特色的課堂才能吸引學生更廣泛地參與課堂，真正成為課堂教學的主體。那么，如何構建特色小學語文課堂呢？對此廣大同行們作了深入的探討，找到了不少行之有效的方法和途徑。本人意從自己的教學實踐出發提出些許看法。

一、轉變觀念，平等對話

過去人們常習慣于把教師比喻成“蠟燭”“園丁”，或稱為“教書匠”。這些說法正好體現了傳統的教師觀，也即強調教師是知識的傳授者、課程的執行者。基于這樣的理念，課堂自然而然地成了教師“轉播”教材內容的陣地，學生則是一個被動的接收器，豈能有特色？

有特色，必須以教師轉變傳統的角色觀念，樹立新的教師觀為前提。首先，教師應當從單純的知識傳授者轉變為學生學習的促進者。重在創設豐富的教學情境，培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，指導學生掌握科學適當的學習方法，逐漸養成良好的學習習慣。

其次，教師應當終生學習，力求教學相長。作為學生學習的引導者，聯系學生的生活，引導學生在其原有的基礎上，挖掘潛力，得到符合各自實際的發展進步。“基礎教育應為社會發展和學生的終身發展服務；學校應把每一個學生的潛能開發、健康個性發展、自我教育、終身學習的意識和能力之初步形成，為祖國為人民奉獻、創造的志向之確立，作為最根本的任務。”教師科學正確的引導作用對小學生的當下乃至終身的學習和發展關系重大。

作為學生學習的引路人，教師的教學必然不能停留在只是“要給學生一杯水，自己得有一桶水”的“倒水”過程，也不能滿足于依葫蘆畫瓢地執行教材。陶行知先生說過：“好的先生，不是教書，不是教學生，而是教學生學。”所以教師必須有終身學習的理念，始終與學生一道，在課堂教學實踐中思考、研究，從而不斷提升和發展自己。

二、激起興趣，吸引學生

魏書生老師曾說過，評價一堂好課的標準不在于教師教了多少，而在于學生學了多少。心理學研究表明，濃厚的學習興趣可以使各種感官、大腦處于最活躍的狀態，能夠最佳地接受教學信息；能有效地誘發學習動機；能使學生在學習過程中產生愉快情緒。羅素也曾說過：“被動地接受老師的智慧，這種習慣對一個人的未來生活是一種災難。”因此讓學生置身于一種活潑、愉悅、寬松的語文課堂氛圍中，學生才能更主動快樂的學習祖國語文。這就需要豐富的教學智慧，同時，必須考慮到小學生好奇、愛動、爭強、好勝的心理特點。例如，朗讀課文時，比一比誰讀得更流利、更有感情。寫字時，看誰寫得又快又好看。再如，課前講個小故事，課堂做個相關的小游戲，讓學生充分而有序地動起來。

三、活用教材，形式多樣

新課標把語文課程性質界定為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”個人認為祖國語文可謂博大精深，較之于其他課程，語文課程的教學有著更廣闊的創造空間。而教材作為課程最重要的資源，是教學最基本的實現形式。常言道：“教學有法，教無定法。”我們在用教材教學時，應根據選文的特點，深入鉆研分析，并結合學生的實際，選擇特色教學方法。

例如，北師大版第七冊《美麗的集郵冊》一文，這是一首氣勢宏大、充滿激情的兒童詩歌，描述了郵票世界里偉大祖國的錦繡河山和燦爛的歷史文化，抒發了熱愛祖國的真摯深情。詩歌結構完整嚴謹，文辭優美，充滿詩情畫意，抒情性強。如果教師條分縷析，勢必會破壞詩歌的整體美。因此，教學本文時，我引導學生進行多種形式充分的讀，在讀中整體感知，培養語感，激發愛國情懷。尤其在小組之間展開誦讀與傾聽的小競賽，再結合學生的自我評價、互相評價和教師的綜合評價，調動了全班學生的積極性，取得了良好的教學效果，下課后學生仍意猶未盡。再如，第八冊的《包公審驢》一文，故事情節性強，人物形象鮮明，學生通過自己編排表演課本劇的形式，很好地理解了包公的為人及其高超的智謀。

四、真誠評價，樹立信心

語文課程標準指出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。實施評價要注意主體多元化，形式多樣化。教師的課堂口頭評價是特色課堂的重要砝碼。但是我們經常會聽到這樣的聲音，“很好！”“很棒！”或者更直接的如“坐下，再請一個同學來回答。”……事實證明，學生很難真正從老師這樣的課堂口頭評價中得到激勵、鼓舞、啟發。

學生是一個個有著豐富內心世界的復雜個體。因此，教師要在語文課堂中尋找每個恰當的時機，用簡潔而具體、真誠而自然的語言評價學生的表現，注重學生的情感體驗，促使他們形成積極的學習態度，幫助他們認識自我，樹立信心。對于后進生，這更為重要。在教學《毽子里的銅錢》這篇課文時，我讓學生通過找重點詞句，體會小作者天真善良的形象時，有個平常十分膽小的女同學很誠摯地站起來說了自己的感受。我頗感欣喜，很認真地對她說：“程鑫，老師知道你也是個善良的孩子！”小女孩一臉的開心中帶著點羞澀，很滿足地坐下。我知道，一顆善良的種子可能就在她心里悄悄種下了，多好啊！

語文課堂教學是一門永恒的藝術，可以千姿百態，可以精彩紛呈，最忌千篇一律。因此，構建魅力綻放的特色課堂是我們每位教師不變的追求。

（編輯：龍賢東）