淺談高中戲劇教學(xué)

【摘要】戲劇是一門綜合性的舞臺(tái)藝術(shù)，它借助文學(xué)、音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)手段塑造舞臺(tái)形象，揭示社會(huì)矛盾，反映社會(huì)生活。高中教材中的戲劇，大多是從長(zhǎng)篇戲劇中節(jié)選的，如何讓學(xué)生在整部戲劇的視野下審視選文，如何加深學(xué)生對(duì)戲劇的了解，培養(yǎng)學(xué)生感知鑒賞戲劇的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣，其中的教學(xué)方法值得我們探究。

【關(guān)鍵詞】高中；戲劇；教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、了解整部戲劇情節(jié)、理清人物之間的關(guān)系

這是戲劇鑒賞的第一步。這里的戲劇情節(jié)指的并不僅僅是教材選段部分的情節(jié)，而是整部戲劇的情節(jié)，包括課文選段的前面情節(jié)和后續(xù)發(fā)展情節(jié)。入選教材的戲劇作品大多是情節(jié)較跌宕起伏、一波三折的部分，不能將節(jié)選部分和整部劇割裂開來看待，如果學(xué)生對(duì)前面情節(jié)和后續(xù)發(fā)展情節(jié)茫然無知的話，那么將無法主動(dòng)地參與課堂，接受新知識(shí)獲得新感受。所以第一階段，應(yīng)以預(yù)習(xí)形式提前布置學(xué)生收集劇情資料，課堂上花半節(jié)課時(shí)間，由學(xué)生展示收集成果，簡(jiǎn)述戲劇情節(jié)梗概，讓所有學(xué)生參與課堂，這一步驟不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生收集資料、整理資料的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)切實(shí)把握情節(jié)脈絡(luò)，對(duì)整部戲劇的情節(jié)以及節(jié)選部分在全劇中的地位有個(gè)總體、系統(tǒng)的把握。例如曹禺的《雷雨》，這是一部四幕話劇，這四幕戲被安排在某個(gè)夏日的二十四小時(shí)之內(nèi)，按從早到晚的時(shí)間順序發(fā)生，戲劇時(shí)間和場(chǎng)景都高度集中，但劇情的時(shí)間跨度卻達(dá)三十年，三十年前劇中主人公周樸園和魯侍萍曾是一對(duì)主仆也是一對(duì)戀人，并生有兩個(gè)男孩；當(dāng)時(shí)的周樸園是富家公子，魯侍萍是周家侍女，二人地位懸殊，魯侍萍在大年夜帶著剛生下兩天的小兒子被趕出周家，課文教材部分是《雷雨》的第二幕，發(fā)生在三十年后午飯過后。周、魯在經(jīng)歷了人世滄桑后意外重逢，劇情發(fā)展突轉(zhuǎn)，如果學(xué)生沒能了解三十年前的恩怨，勢(shì)必不能順利解讀課文節(jié)選內(nèi)容。

二、揣摩戲劇富于個(gè)性化的語言，分析人物形象

這是戲劇鑒賞指導(dǎo)教學(xué)的重要步驟。我認(rèn)為這一教學(xué)環(huán)節(jié)，單純默然無聲的閱讀是無法展現(xiàn)戲劇藝術(shù)魅力的，也不利于學(xué)生直觀、深入體會(huì)人物的心情和性情，所以應(yīng)該采用學(xué)生分角色朗讀的方式。由教師選取矛盾沖突產(chǎn)生、發(fā)展、激發(fā)、轉(zhuǎn)化過程的幾個(gè)關(guān)鍵片段，學(xué)生朗讀一開始可能不盡如人意，可能出現(xiàn)無法拿捏人物語氣、語調(diào)，或者拿捏不到位的現(xiàn)象，這時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)沒有參與朗讀的學(xué)生一起提出朗讀意見或者引導(dǎo)朗讀者留意此時(shí)人物的動(dòng)作神態(tài)，思考人物的潛臺(tái)詞的含義，體會(huì)人物的心理狀態(tài)，接著引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該用什么樣的語氣、語調(diào)來讀。在進(jìn)行朗讀指導(dǎo)的時(shí)候，不直接指出問題所在，而是引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問題所在，反復(fù)嘗試，揣摩出人物的語氣語調(diào)的同時(shí)，也水到渠成地把握住人物心理動(dòng)態(tài)。當(dāng)然必要的時(shí)候，教師在這一過程應(yīng)發(fā)揮示范作用，親身朗讀，給學(xué)生以最貼近、最真實(shí)的指導(dǎo)，這就要求教師有扎實(shí)的朗讀能力和技巧，也可以應(yīng)用多媒體教具播放精彩的戲劇片段，讓學(xué)生對(duì)比差距，修正朗讀，進(jìn)而體會(huì)人物心理。分角色朗讀、反復(fù)朗讀是品味人物語言的有效方法，也能使學(xué)生積極參與課堂，易于實(shí)施，大有改觀。例如《哈姆雷特》完全可以讓學(xué)生分角色表演，讓學(xué)生更深入地感受其中的矛盾沖突。

三、把握“矛盾沖突”、抓住“懸念”、領(lǐng)會(huì)“情理之中，意料之外”

這是把握戲劇情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。人物之間的“矛盾沖突”即是戲劇沖突，戲劇沖突是戲劇的核心，它推動(dòng)戲劇情節(jié)的發(fā)展，戲劇沖突有發(fā)生、發(fā)展、激化、轉(zhuǎn)化的過程，這就形成了戲劇情節(jié)發(fā)展過程的不同模式，即戲劇結(jié)構(gòu)。戲劇結(jié)構(gòu)大體有三種，第一種是順時(shí)性展開，由起—承—轉(zhuǎn)—合四部分構(gòu)成，如《竇娥冤》全劇除去開頭的楔子共四折，由劇中人物蔡婆婆和竇天章的買賣竇娥開始，四折內(nèi)容分別是故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局，這一過程中竇娥和張?bào)H兒父子的矛盾、竇娥與官府之間的矛盾這兩對(duì)主要矛盾沖突是推動(dòng)劇情起承轉(zhuǎn)合的重要因素。第二種是逆時(shí)性展開，劇情按照“突發(fā)事件（懸念）—追述—揭開”的過程進(jìn)行，如《雷雨》，在第一幕中，周、魯兩家八個(gè)人物間錯(cuò)綜糾葛，早已埋下伏筆，課文節(jié)選第二幕中主要存在周樸園和魯侍萍之間的愛恨糾葛以及周樸園和魯大海之間的勞資沖突這兩對(duì)矛盾沖突。兩對(duì)戲劇沖突同時(shí)在這一幕激化，人物之間發(fā)展激烈碰撞，人物性格鮮明地凸現(xiàn)出來。第三種是卷軸式，也就是一系列人物、事件不分主次串聯(lián)起來，如同卷軸畫卷般慢慢展開，例如茶館，這是人物矛盾沖突已經(jīng)不僅僅是個(gè)人恩怨式的了，而是幾類不同階層、背景的人物之間的社會(huì)矛盾，還和特殊時(shí)代的歷史背景息息相關(guān)。所以應(yīng)該講授戲劇沖突和故事情節(jié)之間關(guān)系的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以小組討論形式認(rèn)真研讀，分析選段部分主要人物關(guān)系，弄清每一對(duì)矛盾沖突分別在哪些人物之間產(chǎn)生，每對(duì)矛盾沖突的性質(zhì)，最終找到促使矛盾激化的劇情轉(zhuǎn)折點(diǎn)，然后進(jìn)一步重點(diǎn)分析矛盾發(fā)展、激化的片段。

四、在生活中感受戲劇元素

這是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的有效手段。現(xiàn)實(shí)生活中充滿了戲劇性元素、因此當(dāng)我們?cè)谖枧_(tái)上看到劇情的時(shí)候會(huì)有親切感，產(chǎn)生共鳴。如果我們的生活中沒有戲劇性元素，戲劇藝術(shù)就無從生根。我們對(duì)自己生活中的戲劇性元素不敏感，那么在看戲的時(shí)候可能就會(huì)無動(dòng)于衷。例如，我們對(duì)現(xiàn)實(shí)中的公平正義關(guān)注不夠，就很難體會(huì)竇娥的冤屈。

總之，高中戲劇教學(xué)必須遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律，在充分發(fā)揮戲劇的特點(diǎn)，講求戲劇教學(xué)藝術(shù)性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感知鑒賞戲劇的能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和審美情趣。

（編輯：馬夢(mèng)杰）