評價，由學生做主

【摘要】課前進行調查是《品德與社會》教學的一個重要環節。它是學生聯系生活、儲備學科知識的載體，是課堂深度對話的基礎，對教學有著重要的影響。然而，課前調查在常態教學中形式化、走過場現象比較普遍，嚴重影響教學質量。那么，如何提高課前調查活動的實效？讓過程性評價貫穿調查活動始終，落實于各環節，借“柚子”建立完整、科學的評價體系，細化過程性評價，重視評價方式顯得尤為重要。

【關鍵詞】課前調查；評價；實效

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

一、緣起

一堂尷尬的品德課

案例一：浙教版四（下）《節日大觀》

師：同學們，了解過春節之后，你還知道中外哪些傳統的節日呢？

生：圣誕節。

師，對，請你說說你對圣誕節的了解吧！

（幾個孩子根據自己平時的了解，簡單地介紹了圣誕節。）

師：你們在課前了解過哪些節日？

……

難得舉起的一兩只“小手”也吱吱嗚嗚的，不管怎樣提示，學生還是啟而不發。面對這尷尬的課堂，我納悶了：課前我一再強調要認真去調查。怎么會這樣呢？

事后在與同事、學生交流中，略知一二。為了更加明確學生在實施課前調查中面臨的困難和所需要的幫助，也為了以后的教學尋求有效的實施策略，我特意設計了一份問卷調查，并對調查結果予以統計分析，其中教師不注重后續指導，使課前調查流于形式，這一行為嚴重挫傷了學生參與課前調查的積極性，也是影響學生課前調查質量主要原因之一。那么，該如何提高學生課前調查的積極性？思考之后，我想到了課程評價。

二、添得黃鸝四五聲——應對策略

（一）深思課程評價 促學生能力發展

《品德與社會課程標準》指出：評價的根本目的在于積極促進學生發展，全面了解和掌握學生的道德和社會認知、判斷、行為，以及發現和解決問題等方面的能力，以幫助教師改進教學，提高教學的實效性，保證課程目標的實現。《課程標準》還指出：應以學生社會生活為基礎，注重學生在主動學習的過程中，初步掌握認識社會事物和現象的方法，提高道德判斷和行為選擇能力，發展學生主動適應社會、積極參與社會的能力。其實，課前進行調查是《品德與社會》教學的一個重要環節。它是學生聯系生活、儲備學科知識的載體，是課堂深度對話的基礎。參與課前調查是提高教學質量的前提，是學生能力發展中必須掌握的一項技能，也是學生認識社會、走向社會的重要途徑。

從實施情況來看卻難盡人意。如何在參與課前調查活動中培養學生從不同的角度觀察和分析社會現象，從而提高探究與解決問題，交往與合作的能力，促進學生品德的形成和社會性發展？課程評價倡導“立足過程，促進發展”的理念。因此，讓評價貫穿調查活動始終，落實于各環節，建立完整、科學的評價體系，細化過程性評價，重視評價方式顯得尤為重要。

（二）“柚子”閃亮登場 助評價一臂之力

《品德與社會課程標準》指出：評價關注不同學生的學習起點和學習態度，不以單一指標評價學生的發展，評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為。改變現狀，合理設置評價方法，迫在眉睫。湊巧這時學校開展“爭柚子”活動，根據兒童喜歡卡通的特點，我們將常山特產——胡柚進行了精心設計，設置了金柚子、黃柚子、青柚子三個層次的柚子卡通形象，以此吸引孩子的眼球，使他們見“柚”生情。這一個個卡通“柚子”倍受學生歡迎，何不借助這一個個“柚子”的魅力，充分挖掘“它”的潛能？

1.大家定“爭柚子”細則。

沒有規矩不成方圓，課前調查活動更是如此，只有讓學生有明確的規則遵守，我們的教學才能事半功倍。于是，我和學生們一起制定了一份“爭柚子”細則，意在激勵孩子們持續地、積極而又認真地加入到課前調查活動中來。各班級之間的“爭柚子”細則大同小異，教師有建議權，最后由課代表形成文字，張貼在教室中。如筆者班里的“爭柚子”細則如下：

品德與社會課前調查活動“爭柚子”細則：

（1）老師分配任務時，認真聽可以得到1個青柚子。

（2）課前調查表現積極的， 可以得到1個青柚子。對于調查結果敢于展示的，可以得到2個青柚子，老師還可以視情況進行加青柚子。

（3）調查中遇到困難想辦法克服的，可以得到2個青柚子。對調查所得結果能夠根據需要進行整合、刪減的，可以得到3個青柚子。

（4）服從小組安排的，可以得到1個青柚子。小組表現優秀，實行捆綁式獎勵，每人可以得到相同的青柚子。

（5）態度改變較大，進步明顯的同學還可另外獎勵3—5個青柚子。

（6）每月月底統計出“柚子”個數前10名的同學，這10名同學再獎勵4個青柚子；學期一半時，統計出“柚子”個數前10名的同學，他們將獲得班級“課前調查之星”，頒發喜報并向家長發報喜短信。

希望同學們努力學習形成你追我趕的良好氛圍，人人都能拿到金柚子！

備注：①為了便于統計：青柚子和黃柚子貼在專門貼柚子的本子上，金柚子貼在教室一角的比比“誰的柚子多”的光榮榜上。（見下圖）②10個青柚子可以換1個黃柚子，5個黃柚子可以換1個金柚子。學期結束時，同學們可以評記載的金柚子的個數到老師處購物，在等級評定上按金柚子的個數分成A（前30%）、B（30—80%）、C（后20%）三個等級。

本細則中涵蓋了學生在活動中的參與態度、創造性思維、合作能力、良好心理素質、關注生活和社會程度等方面，可謂是全方位的“即時評價”，以此達到提高課前調查的實效性。

2.人人想要“金柚子”。

這一細則經過孩子們的討論和教師建議后推出，受到了孩子們的歡迎。仔細閱讀后會發現后進生只要認真按細則執行，可以慢慢積累“青柚子”；優生與中等生只要態度端正，直奔“金柚子”而努力。總之，讓每個學生都有參與的機會，讓每一個學生在參與的過程中體驗成長的快樂，收獲著成功。人人參與課前調查的興趣濃厚，交往與合作的能力，探究與解決問題的能力得到了很大的提高，還有誰會不樂意呢！

（三）評價貫穿始終 求課前調查落實到位

《品德與社會課程標準》指出：評價不僅關注學習結果，更重視學習過程和日常行為，我們把“爭柚子”活動細化到每一次課前調查的每一個環節中。

1.精讀細理調查內容。為了使課前調查得以落實，學期初，教師要求學生以小組為單位細讀整冊教材，梳理教材中需要課前調查的內容，整理成表格。小組評價時，教師出示樣本讓學生參考。小組長記錄好“爭柚子”情況，教師根據記錄，頒發柚子。以三年級上冊教材為例：

2.學會編寫調查提綱。編寫采訪提綱是有效調查的基礎與前提。“授之以魚不如授之以漁”教會學生編寫調查提綱顯得尤為重要。當然，為了確保學生課前調查的順暢進行。編寫好采訪提綱后，教師還應對學生的采訪過程作具體地指導。

3.認真擬訂調查工具（表）。學生參與課前調查，希望收獲真實、豐富、全面的信息。調查工具的設計幾乎決定了調查結果的基本狀況，學生應學會課前調查主題的設置與改進。

學生對調查結果進行匯總后發現，全班45個學生有43個學生最常用的傳媒是電視，對這一結果他們也很納悶。教師和學生一起分析：大家雖然接觸的傳媒不很豐富，但仍有多種傳媒與生活相關，問題主要出在調查表的設計上。于是指導他們重新設計了調查表。

本次活動中最可喜的兩點：一是這些學生經過一年的訓練，擬訂調查工具的能力提高了，并且在小組的合作下學會重新設置調查表。二是分工有序、學會思考、討論深入，會對調查結果匯總分析，小組合作成功。在小組捆綁欄目里每人可以得到相同的5個青柚子。當然，合作學習小組功不可沒。

小組學習是調動所有學生參與學習，培養合作交流能力和民主意識的途徑，提供了開展探究學習所必需的交流平臺。小組有多種組合方式，不論哪種方式都要著眼有效，因地而異，因生而變，因事而定。小組成員進行合理分工、平等討論，并讓每個學生輪流擔任組長，負責組織小組的活動、交流和匯報，使小組學習成為培養學生平等民主意識與合作交往能力的過程。學習小組的每一次合作成功，都少不了青柚子的光顧。

4.樂于參加調查活動。《品德與社會課程標準》指出：“探討和把握獲得探求結論的方式和途徑，往往比學習和記憶知識結論更有價值。”

課程評價應面向全體學生，從毎個學生的原有基礎出發，尊重學生的個性特點。課前調查活動作為培養學生能力的一種方法，應想方設法讓每個學生參與此項活動。為此，教師應該向學生指明獲取材料的路徑，盡量讓學生少遇挫折，讓每個學生產生成功的喜悅，樂于參加課前調查活動。

精彩回放：浙教版四（下）《交通連四方》

師：我們現在的交通這么發達，二三十年前是否也是如此呢？請同學們拿出課前調查結果，小組內交流、對比家鄉交通的發展與變遷，待會兒用自己喜歡的方式匯報交流。

生1：我匯報的是我爺爺小時候所用的交通工具——獨輪車。我還請爺爺給我畫了一張畫，大家請看……

生2：我匯報的是我們衢州城坊門街的今昔對比。我從網上找出它們的照片并打印出來，大家請看……

生3：我匯報的是我家交通工具從自行車——摩托車——小汽車的變化過程。我爺爺奶奶結婚時，擁有一輛自行車……如今，我們家買了轎車，出行可方便啦……

……

精美的圖片，精彩的演說，貼切的解說詞……整個環節高潮迭起、精彩紛呈，贏得陣陣掌聲，一個個柚子圖片貼上孩子的額頭（下課后再統計柚子），極大激發了學生參與課前調查活動的興趣，學生的主體性得到淋漓盡致的發揮。

（四）評價方式多元 促課前調查活動深入

為使調查活動的深入，我們的定位是：判斷與診斷同步、激勵與促進并行，明理與導向共存。讓多元評價貫穿于整個活動中，通過多元評價激勵學生，讓學生在活動中實現思維上的碰撞，情感上的溝通，學識上的提升。

1.重視調查結果的反饋與評價。

教師最有效的評價是讓每一個孩子有機會展示自己的勞動成果，讓他們體會到成就感，從而激勵他們頗有興趣地完成調查，這也是下一次課外調查的內在動力。

學生個體或小組參與調查活動，獲得了與日常課堂完全不同的體驗經歷，自己的調查成果成為教學的重要內容，自己的觀點得以展現，使他們感到學有所得，體驗到成功的快樂，學習的熱情更高了。

2.關注評價主體的多元性。

在當前教育理念下，提倡評價主體的多元參與，從雙邊對話式到多邊互動式，不僅是教師評、學生自評、互評、家長評、社會評，不僅是一對一進行評價，還可以是小組內外的群體評價，不僅是真實的人物來評價，還可以是虛擬的學習伙伴來評價。教師評中充分體現人性關懷和激勵性，做到肯定性評價鼓勵化，指正性評價激勵化，否定性評價勉勵化。在學生自評、互評中暢所欲言，讓他們不斷地反思自我、認識自我、奮發向上、勤勉自尊。在家長評、社會評這方面，我們思考如何構建評價網絡，把學生置身于家庭、社會教育的大氛圍中。讓家長也進入評價的角色，擔起教育孩子的責任。另一方面，我們不僅僅停留在對學習主體進行評價，還應關注客體的即時評價，比如傾聽者。在這一過程中，我們的卡通“柚子”功不可沒始終相隨。

《品德與社會課程標準》指出：本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成良好道德品質，實現社會性發展。我們借助學生課前調查這一載體，利用“爭柚子”活動，通過“柚子”量化，促進學生積極參與課前調查，提高課前調查實效，達成品德與社會課程的育人目標。當然，在實踐過程中，我們還需且行且思，且悟且進！

（編輯：鐘園）