如何初中語文閱讀教學的有效性探究

【摘要】閱讀教學是初中語文課堂教學的重要組成部分，通過閱讀教學，能夠顯著提高學生的語文審美能力與綜合能力。本文主要分析了初中語文閱讀教學有效型的意義，并探討教學有效性的具體實施策略，僅供參考。

【關鍵詞】初中語文；閱讀教學；有效性

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

初中教育中，語文是一門非常重要的學科，如何提高學生文學素養與審美能力，是初中語文教學的重要目標，尤其是在新課程改革后，與閱讀相關的改革內容越來越多。因此，在初中語文教學中，閱讀教學模式的應用是必然的。

一、初中語文閱讀教學的必要性

語文在人們日常交流與溝通中的作用尤為突出，是人們進行文字處理與信息接收的重要依托，而人們要想理解信息內容，就必須去閱讀信息，通過閱讀才能進行分析與信息處理，因此閱讀是語文能力中的重要組成部分，同時也是人類能力的主要構成。在初中語文學習中，為了讓學生盡快地掌握語文知識，獲得自我對文學內容的認識，教師在教學過程中著重培養學生的語文閱讀能力，讓學生通過自我閱讀文章內容，在閱讀的基礎上獲得對課程內容的深刻理解，這也是新課改語文教學目標的重要組成部分。閱讀教學對教師的要求較高，符合語文教學系統化、專業化學習的需求，使教師課堂教學過程與內容的聯系度更高，教學相關性更加明顯，因此閱讀教學在初中語文教學中發揮著積極作用。

二、初中語文閱讀教學有效性實施策略

（一）要求學生進行有效的預習

實際教學中，學生常用的學習方式就是事先做好課程的復習，但是實際上，很大一部分學生預習工作比較敷衍，沒能確定預習目標，這導致預習效果往往比較低下，并且很多教師在課堂上也不能仔細檢查學生的預習結果，使得很多學生預習的積極性下降，這樣就會導致學生出現迷茫的問題。因此，在實際語文教學中，教師一定要幫助學生養成良好的預習習慣，將預習工作作為教學質量提升的關鍵內容，具體實施上，教師可以要求學生事先預習即將學習的課程，通過分析文章的具體內容與作者所要表達的思想情感，要求學生形成課文讀后感，教師通過分析學生讀后感中所描述的課程相關度來評價學生的預習情況。比如，在學習《濟南的冬天》這一課文前，教師就可以設置學生課前預習的任務，讓學生通過預習與閱讀全文，形成文章讀后感，教師通過分析學生讀后感寫作中涉及課程內容重點的數量及深度來評價學生課前預習的質量，并給予學生一定的表揚，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還能夠幫助學生養成良好的學習習慣。

（二）創設課堂教學情境

在初中語文教學中，創設相應課程的教學情境，能夠提高學生課程學習的興趣，從而更好地完成語文教學目標。具體實施上，教師在備課期間，找出文章中能夠通過聯系實際或者想象構建情境的段落，在課堂中重點講解該方面的內容，這樣能夠充分調動學生學習積極性，幫助學生更好的理解課程內容。比如，在講解《從百草園到三味書屋》這篇文章時，為了更好地讓學生走進魯迅先生的文學世界，教師可以通過圖片或者文章中的具體段落來創設相應的課程情境，比如從“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚”這一句，讓學生通過想象感受百草園的標志性景物，然后通過“鳴蟬”“油蛉”“蟋蟀”“蜈蚣”等動物，逐漸將學生帶入到作者所描寫的情境中，感受那種生機勃勃、自然清新的百草園形象，體會作者對小時候學堂的回憶。通過情境引入的方式，教師可以指導學生更加準確、深刻的理解文章，從而實現課堂教學效率的提升。

（三）提倡小組合作

初中語文閱讀教學的關鍵是給予學生自主學習的時間，倡導學生在學習過程中主動與其他學生進行討論與合作，促使學生語文能力共同提升。但是從現實課堂教學情況來看，學生普遍缺乏合作意識，即便是自主學習過程，也是以個人思考為主，對于自己不理解的問題，往往不會考慮選擇與其他學生進行討論。而同一班級的學生作為一個年齡相仿的群體，學生之間往往非常容易進行溝通與交流，且觀念上也不會有太大的沖突，因此進行合作學習是切實可行的。因此，在初中語文閱讀教學中，教師應給予學生主動閱讀學習的時間，并且對學生進行分組，要求各組學生通過閱讀與討論來解決相應問題。比如，在講解《論語》這一課程時，教師可以先由學生進行自由分組，并讓學生通過閱讀與討論，最終通過比拼各組學生理解文言詞句的數量與深度來評價學生的小組合作結果，并對最終勝出的小組學生給予一定獎勵，使班級形成良性競爭的學習氛圍。

（四）實現閱讀與寫作的有效結合

初中語文閱讀學習的成果最終反映在寫作與實際運用上，尤其是在語文寫作中，閱讀能夠明顯提高學生的寫作水平。因此，為了提高初中語文閱讀教學的有效性，教師一定要重視閱讀與寫作的完美結合，在學習完一節課程后，教師應及時布置寫作內容，讓學生能夠及時運用所學知識。閱讀教學中，教師要教導學生使用專用的筆記本摘抄或者激勵學習內容，指導學生閱讀寫作技巧。寫作訓練可以要求學生參照課文的實際內容進行仿寫，尤其是仿寫課程內容中有關景物描寫與心理描寫的語句，讓學生掌握比較典型的寫作方法，這能夠幫助學生在后續的作文寫作上更加有特色，從而實現學生語文閱讀能力與寫作能力的共同提升。例如，在講解完《從百草園到三味書屋》這一課后，教師可以讓學生模仿課文的第二段“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”讓學生聯系實際生活，描寫自己懷念的某個地方，學生在具體實踐后，能夠掌握這種多景物、逐步推進的寫作方法，提高學生作文寫作水平。

三、結語

語文教學作為一項長期、復雜的工作，學生閱讀能力的提升需要不斷的堅持與積累。因此，教師在初中語文閱讀教學中，教師應時刻以學生為主體，積極采取靈活、科學的教學手段，并制定一個合理的教學目標，為學生營造良好的語文閱讀學習環境，使學生真正熱愛語文閱讀，從而實現初中語文閱讀教學質量提升的目標。

參考文獻

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[2]鄒燕柳.如何提高初中語文閱讀教學的有效性[J].現代閱讀（教育版），2013（4）.

（編輯：龍賢東）