淺談如何有效提升初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)

【摘要】閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀能力不佳直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解不透徹。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下，大多數(shù)學(xué)生都養(yǎng)成了死記硬背的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，對(duì)于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)熱情更是少之又少。沒(méi)有思考與理解，自然也就沒(méi)有興趣。光靠記憶，確實(shí)可以儲(chǔ)備大量知識(shí)素材，但唯有內(nèi)化理解，才能夠?qū)⒅R(shí)做到靈活運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也能得到提升，更是培養(yǎng)了學(xué)生的基本文學(xué)素養(yǎng)。因此，初中語(yǔ)文教師需要努力提高自己的專業(yè)水平，改變教學(xué)策略，創(chuàng)建更為有效的語(yǔ)文閱讀課堂，不要趨于形式化、程序化，封閉了學(xué)生的思維，不讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字中的神韻與情感。本文將淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，探索提升閱讀課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】有效提升；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作為傳承國(guó)學(xué)的語(yǔ)文課程，其內(nèi)容不是抽象的數(shù)字符號(hào)，不是記憶就足夠的碎片內(nèi)容。文字是一件完整的東西，需要思考，需要領(lǐng)悟。它不只停留在字、詞、句等基礎(chǔ)內(nèi)容上，而是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)其深層次的內(nèi)涵與情感。一段好的文字可以引發(fā)人無(wú)限的聯(lián)想與想象，為什么說(shuō)“一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特”，這就是語(yǔ)言文字的魅力，不同人的理解就有不同人的看法，這都是建立在理解與感受之上的。因此，語(yǔ)文教師必須積極思考對(duì)策，在語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建科學(xué)合理的閱讀教學(xué)，有效提高學(xué)生的閱讀能力，如此才能開(kāi)發(fā)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維，真正擁有有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、啟發(fā)聯(lián)想，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師需要改變往日課堂氛圍，真正使學(xué)生融入課堂中來(lái)，而不是面無(wú)表情地聆聽(tīng)。利用各種舉例與生活經(jīng)驗(yàn)的帶入，利用多媒體教學(xué)輔助工具創(chuàng)設(shè)出各類情境，讓學(xué)生能夠直觀理解、感受，更能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地理解閱讀文章的要義。有了興趣，自然就能在閱讀中投入，投入得越多，思考得也就更多，只要能讓學(xué)生的興趣帶動(dòng)思維，在聯(lián)想中激發(fā)自身的創(chuàng)造力，閱讀能力自然也能夠日漸提高。

例如，在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)，朱自清的《背影》時(shí)，可以先給學(xué)生播放幾則關(guān)于“孝”的公益廣告，將學(xué)生的情感帶入到一個(gè)氛圍中，再來(lái)進(jìn)行課文的閱讀。此時(shí)，學(xué)生的閱讀情感會(huì)更加深刻與投入。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出文章中對(duì)于父親買水果過(guò)程中的動(dòng)作描寫，將所有的動(dòng)詞圈出，感受作者用意，理解作者字里行間透露出來(lái)的情感。再如學(xué)習(xí)《蘇州園林》一課時(shí)，可以先為學(xué)生展示一些蘇州園林的照片和視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受蘇州園林之美。接著在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生找出細(xì)節(jié)描寫的句子，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫的手法，將寫作方法作為一種技能內(nèi)化于心。

二、更新課堂，不同課文使用不同模式

不同類型的閱讀材料，需要教師采用不同的教學(xué)方法。課程的設(shè)計(jì)需要結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。比如抒情散文，需要教師著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于文章情感的閱讀感悟；議論文，需要教師引導(dǎo)學(xué)生尋找論點(diǎn)，理清文章思路；說(shuō)明文需要教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章的結(jié)構(gòu)與用詞用句，理解該種文體的寫作特點(diǎn)等等。在閱讀之前強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)難點(diǎn)，有步驟，投入地進(jìn)行閱讀。默讀與朗讀相結(jié)合，創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)課堂，使學(xué)生能夠有效地閱讀不同文體不同內(nèi)涵的文章，總結(jié)出屬于自己的一套閱讀方法，加強(qiáng)自身獨(dú)有的閱讀能力。

例如，在學(xué)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，教師在閱讀中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者對(duì)于石拱橋的各類景物描寫手法，比較不同石拱橋的特點(diǎn)，總結(jié)出描寫的方法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫句子，強(qiáng)化知識(shí)。在學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀發(fā)現(xiàn)，文章是通過(guò)對(duì)母親的哪些描寫來(lái)突出母親形象特點(diǎn)的，人物描寫有哪幾種方法等等，讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用地描寫自己的同桌。在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》時(shí)，則要求學(xué)生在閱讀中嚴(yán)謹(jǐn)思索，仔細(xì)閱讀文章的每一個(gè)論點(diǎn)，理解論點(diǎn)之間的聯(lián)系，找出具體的邏輯思路，還可以讓學(xué)生進(jìn)行討論或者辯論，加強(qiáng)邏輯思維的開(kāi)發(fā)。學(xué)生對(duì)于不同文體的文章都學(xué)會(huì)了不同的閱讀模式，閱讀能力由此提升。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累

教師要盡量尊重學(xué)生的個(gè)人感受，改變從前的枯燥記憶學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中積累素材，拓寬眼界。“厚積薄發(fā)”，學(xué)習(xí)任何一項(xiàng)技能最終的目的是為了靈活運(yùn)用，閱讀就是在為運(yùn)用奠基。豐富的閱讀量、廣博的閱讀面，體現(xiàn)了一個(gè)人的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，“腹有詩(shī)書氣自華”，一個(gè)人的閱讀沉淀能帶給人不一樣的氣質(zhì)。在閱讀中所有的積累，在日后的語(yǔ)言表達(dá)與文字表達(dá)中，都會(huì)有所體現(xiàn)。習(xí)慣，是提升能力的開(kāi)始。

教師需要在課堂中進(jìn)行拓展，時(shí)常推薦一些書籍給學(xué)生課外閱讀。要求學(xué)生學(xué)會(huì)摘抄，做讀書筆記。每個(gè)月至少上交一份讀后感。持之以恒地養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。每個(gè)星期在班上舉辦“讀書交流會(huì)”的活動(dòng)，將優(yōu)秀的讀書筆記和讀后感進(jìn)行朗讀與傳閱，讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，在交流中分享心得與感悟。可以幫助學(xué)生更加對(duì)閱讀有強(qiáng)烈的興趣，在閱讀中有更加深入的思考與感悟，在交流過(guò)程中接受別人的看法與言論，拓寬自己的心胸與視野，體會(huì)到自己是否有不足與沒(méi)能閱讀透徹的部分，從而有效提升閱讀能力。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)的有效性主要體現(xiàn)在學(xué)生究竟掌握了些什么，教師必須考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)生究竟想要接受什么。有效的教學(xué)安排能夠激發(fā)學(xué)生的潛能，啟發(fā)學(xué)生的思維，釋放學(xué)生的情感。因此，初中語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是知識(shí)的灌輸，學(xué)以致用才能真正成為自己的東西。閱讀能力的提升當(dāng)以學(xué)生的興趣為先，有了才會(huì)投入，投入進(jìn)去進(jìn)行思考，思考深入積極創(chuàng)新。一個(gè)和諧有效的閱讀課堂帶給學(xué)生的是輕松愉快的感受，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在高質(zhì)量的閱讀課堂中，提升自己的閱讀能力，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)文字的敏感與領(lǐng)會(huì)，從而有更多自己的見(jiàn)解，開(kāi)發(fā)“沉睡”的思維。

參考文獻(xiàn)

[1]羅昌林.試論初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效課堂的建立[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（4）.

[2]張磊，劉芳.探求初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2011（6）.

（編輯：龍賢東）