文史結合，讓歷史課鮮活起來

【摘要】新課程改革的全面展開要求每個教育工作者以全新的觀念、獨到的視角、廣博的知識，適應時代的需要。《歷史課程標準》第二部分“情感態度與價值觀”要求學生通過歷史學習進一步了解中國國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培育民族精神。在短短的課堂教學中，如何繼承優秀民族文化，提高教學的有效性，充分讓歷史課體現魅力課堂，走進學生的內心，體現課程改革的理念，對此，筆者就文史結合，讓歷史課鮮活起來作一簡單探討。

【關鍵詞】語文教學；文史結合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

很多時候，學生都有這樣的感受，喜歡歷史，但是不喜歡歷史課，覺得歷史課枯燥乏味，三年的高中歷史學習，不僅沒有增加學習歷史的興趣，反而對歷史有了更深的厭倦之情。這種現象的確值得我們歷史教師深思。

筆者認為，這種情況的出現，責任不在學生，而在于我們教材的枯燥和教師的乏味。教材的枯燥我們無法解決，只好從自身的角度出發，將歷史課變得生動鮮活起來，從而提高學生的學習興趣，讓興趣這個最好的老師引導學生進行歷史的學習。

中學各學科知識之間的相互聯系、交叉和滲透既是必然又是需要。歷史課程本來就是一門綜合性很強的課程，近年來歷史學科高考中綜合能力的要求也在不斷提高，這就要求歷史教師在倡導教學互動，指導學生進行歷史思維時，必須同時引用政治、語文和地理等學科的知識啟發學生，讓他們感覺到歷史課豐富多彩、千姿百態，不僅有血有肉，而且縱橫交錯，上要知天文下要知地理。歷史與文學的關系尤為密切，古代就有“文史不分家”的傳統。下面筆者就如何利用語文教材，促進歷史課堂教學的豐富和教師教學水平的提高，談談初步實踐與某些收獲。

常言道：“文史不分家”，作為歷史教師，如果在教學中恰當地將歷史與文學結合起來，則會收到意想不到的效果，就像歷史巨著《史記》被冠以“史家之絕唱，無韻之離騷”，千古詩圣杜甫的詩篇被譽為“詩史”一樣，文史結合，會讓我們的課堂增色不少，同時還可以激發學生的學習興趣。

文史結合的形式多種多樣，作為歷史教師，可以根據不同的課堂教學需要，引用不同的文學知識。

一、對聯的引入

中國的對聯藝術傳承久遠，或悲或喜，或嬉笑或怒罵皆有不同的風味，將對聯引入課堂，無疑會帶來意想不到的教學效果。比如講述袁世凱竊取辛亥革命果實時，出示一副對聯：

中華民國萬歲，

袁世凱千古。

學生一看樂了，這哪是對聯呀，連小學生都知道對聯要上下對仗，我對他們說，這就是對聯，是當時人們為慶賀袁世凱稱帝而送的一副對聯，之所以下聯字數與上聯不對應，是因為袁世凱對不起中華民國。學生們樂做了一團，課堂變得生動有趣起來。

這樣生動的對聯有許許多多，比如章太炎為慶祝慈禧太后七十大壽寫的對聯：

今日幸頤和，明日幸北海，何日再幸古長安，億萬兆膏血全枯，只為一人歌慶有；

五十割交趾，六十割臺灣，七十更割遼東地，廿余省版圖漸蹙，每逢萬壽祝疆無。

這副對聯字字血淚，控訴著慈禧的腐敗賣國，又與中法戰爭、甲午中日戰爭、日俄戰爭相對應，不僅使課堂變得生動鮮活，而且同時讓學生很快的掌握了相關的歷史知識，一舉兩得。

可以引入課堂的對聯很多，筆者再給大家介紹一些可以引用的對聯。

護國運動中的一副拆字聯：

或入園中，拖出老袁還我國；

余游道上，不堪回首問前途。

南京國民政府統治期間的一副對聯：

民國萬稅；

天下太貧。

岳飛墓的對聯：

青山有幸埋忠骨；

白鐵無辜鑄佞臣。

二、文學作品的引入

許多文學作品和歷史事件息息相關，引入這些文學作品，無疑會加深學生對歷史事件的印象，同時還能培養學生形象的思維能力。

比如，在講辛亥革命時，讓學生朗讀一段關于《阿Q正傳》中的描述：“街市依舊太平……”，還可以引用《藥》中夏瑜墳前那一圈小花來分析民主共和觀念逐漸深入人心。

好的文學作品不僅可以加深學生對所學知識的理解，還可以同時起到激勵人心的作用，比如都德的《最后一課》，可以讓學生更好地掌握普法戰爭，也可以讓學生更透徹地明了當時任何一個國家在對外戰爭中戰敗都要簽署不平等條約的國際規則，還可以激發學生濃濃的愛國主義情感。

又如，在講述資本主義國家存在的問題與矛盾，提到種族歧視時，馬丁·路德·金的《我有一個夢想》就是最好的教材。

這些生動的文學作品不僅能幫助學生加深對歷史事件的理解，同時也加深了對文學作品本身的理解，樹立起了大文科的學習思路和方法。

三、成語、典故、詩詞和民間俗語的引用

當歷史課變得鮮活起來時，一切文學的內容都可以信手拈來引入課堂，講到春秋戰國歷史時，不妨插入“一鳴驚人”“退避三舍”等成語典故，講到封建專制主義時，可以引用“臥榻之測，豈容他人酣睡”的典故，也可引用“君讓臣死臣不得不死”和“伴君如伴虎”的言論，從而讓學生深刻地領悟到封建社會的“人治”。

還有許多民間俗語也可以增加學生的學習興趣，例如“北京一大怪，火車還要太監拽”很形象的一句民間俗語，卻道出了洋務運動時期興建鐵路的艱難情景。

新課程改革后，高中歷史課程以分科為主要形式。因此，語文和歷史學科盡管關系密切，但畢竟是兩門獨立的學科。所以，在歷史教學中，把語言教材知識作為歷史課的補充材料時，要注意到兩點：第一，在實現學科知識遷移的時候，應該有所取舍，要特別注意其相關性和內在聯系性，不能隨意拿來，必須保證其應有的效果。第二，文學作品帶有虛構、夸張，因此，在利用語文作品時，一是利用寫實文學。例如，評價歷史上的曹操，就必須避免《三國演義》中的根據作者本人立場進行藝術化處理的“奸相曹操”的影響和干擾。二是更要注意史學與文學的區別。可以豐富，但絕對不能等同，要還歷史的真實面目。

（編輯：龍賢東）