探究性教學方法在初中語文教學中的應(yīng)用

【摘要】初中語文教學在不斷地進行改革，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力和學習能力都得到了加強。探究性教學在語文教育中有著非常重要的意義： 有利于激發(fā)學生的學習興趣。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。有助于學生語文素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】探究性；初中語文；自主學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在現(xiàn)代教育中，為提高學生的學習能力，初中語文教學在不斷地進行改革。最終發(fā)現(xiàn)探究教學對于教學效果的提高發(fā)揮了重要作用。探究性教學，是指學生在學習時，教師給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、思考、討論、實驗等方法去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)知識點的一種學習方法。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力和學習能力都得到了加強。探究性教學是化被動接受為主動探討、化知識注入為思想溝通、化單向吸收為多方面交流的一種教學方法，能有效提高學生的學習能力和創(chuàng)新能力。在傳統(tǒng)教學中，教師和家長都要求學生學習成績要好，所以就形成了一種教師將知識灌輸給學生，學生被動接受教師的教學模式，其過程往往比較枯燥無趣，以至于學生的自主學習能力、探究能力和創(chuàng)新能力都得不到提高。現(xiàn)代信息社會，科技更新快，也使人們意識到了教育重要的是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新人類生活的各個方面才會相應(yīng)地進步。所以探究性教學在語文教育中有著非常重要的意義。

一、探究性教學在語文教育中的重要性

（一）有利于激發(fā)學生的學習興趣

趣味語文教學是教師們普遍關(guān)注的問題，而探索性教學就有可能實現(xiàn)這一點，它能夠發(fā)揮語文的潛在價值，既能激發(fā)學生學習語文的興趣，也能促進學生的全面發(fā)展。

（二）有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教育方式使學生遇到問題容易從單方面思考，而探究性學習過程中教師引導學生從多方面去思考問題，久而久之學生就養(yǎng)成了良好的思維習慣，為創(chuàng)新發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）有助于學生語文素養(yǎng)的提高

語文學科蘊含著豐富的文化、民族精神和人文內(nèi)涵，學習語文還有助于提高學生的內(nèi)涵和修養(yǎng)。學生在探究性學習的過程中，會提高他們的聽說讀寫能力，一般教師在給出問題后，學生們進行討論的時候會鍛煉他們聽的能力。在回答問題的時候會鍛煉他們說的能力。在閱讀的時候會鍛煉他們讀的能力，而讀和寫是分不開的。所以說探究性學習能提高學生的語文素養(yǎng)[1]。

二、探究性學習的應(yīng)用

（一）設(shè)置情景

首先激趣導入課題，所謂的激趣導入就是在導入課題的時候，要能激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，若是課題導入不能激起學生的興趣，那么可能會影響到這個課題的整個探究教學過程。激趣導入最終目的就是激發(fā)學生的學習興趣和探究熱情，以保證教學的順利進行。激趣導入的形式可以是多樣的，可以是新舊知識聯(lián)系法、情景導入法，也可以是設(shè)計懸念導入或者以講故事的形式導入。如在學習《水滸傳》時，教師可利用情景導入法，結(jié)合課文所講的場景，播放電視劇里的相關(guān)場景，再加以講解說明。這樣能使學生在比較放松的狀態(tài)下學習，教學效果也會更好。另外教師在備課時要吃透教材，根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的年齡和他們的理解能力，設(shè)置一些新穎的情景和激趣的問題，創(chuàng)設(shè)和諧、輕松又富有趣味性的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲和探究欲。如《紀念白求恩》一課，請學生學習原文后，寫《致白求恩的一封信》，當然他們也可以通過一些其他的途徑去了解和學習白求恩的故事，這樣對他們，自主學習和探索的能力都有所提高。教師探究性閱讀教學應(yīng)從營造和諧、輕松又富有趣味性的課堂氣氛開始，以引導者的身份營造求異問難的氛圍，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，使學生從被動學習變?yōu)橹鲃犹骄縖2]。

（二）自主閱讀

在學習課文前為學生提出幾個問題，讓學生帶著問題去閱讀原文，最后讓學生根據(jù)自己的理解把那些問題的答案寫出來，然后教師再將對這些問題及全文進行分析、講解。教師要充分尊重學生的個性，創(chuàng)設(shè)好的閱讀環(huán)境，大可不必交代作者、時間、背景、寫作因由等一切影響學生理解和判斷的資料，也不強調(diào)著名或偉大人物的事跡，讓學生獲得更多屬于自己的感悟，在自由閱讀中接受情感熏陶。如在學習朱自清先生《背影》一文的時候，給學生幾個問題讓他們閱讀原文，這樣可以使學生對文章進行原生態(tài)的品味和解讀。這就是探究性教學能更加接近文章的本質(zhì)。

（三）分組討論

分組討論是為了讓學生們能將問題思考得更完善，小組討論是指小組成員之間互相交流對探究問題的看法，理解，取長補短，從而建構(gòu)更深層次的理解。小組討論能促進學生的思想交流，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，構(gòu)建寬松和諧的課堂氣氛，養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)[3]。

三、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中存在一些問題，如學生自主地學習、探索問題的能力和創(chuàng)新能力不夠，必須要解決這些問題，才能提高語文教育教學質(zhì)量。筆者提出，應(yīng)該將探究性教學方法應(yīng)用于語文教育教學工作中，才能提高學生自主地學習、探索問題的能力和創(chuàng)新能力。筆者希望更多的專業(yè)人士能投入該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為提高我國教育教學工作做出重要的共享。

參考文獻

[1]白海波.探究性教學方法在初中語文教學中的作用及應(yīng)用研究[J].成功（教育），2013（2）.

[2]丁雪英.探究性教學模式在初中語文教學中的運用[J].課程教育研究，2015（10）.

[3]陳華君.初中語文教學中探究性教學方法的作用及其應(yīng)用分析[J].亞太教育，2015（31）.

（編輯：龍賢東）