中學生語言組織能力培養的幾點感悟

【摘要】語言運用對教學的成敗具有決定性作用，培養學生的課堂語言的組織與表達，是我們中學語文教師一項長期而艱巨的工作。

【關鍵詞】中學生；語言組織能力；感悟

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【事例回放】

記得那是在參加兒子幼兒園的家長開放日活動中，作為家長的我看到一群活潑單純的孩子在老師的帶領下欣賞圖片并發揮想象用自己的語言來描述“冬姑娘給我們帶來了什么”，感觸很深：

老師：冬姑娘帶給了我們什么？

孩子：一件白衣裳。

（老師給予否定，我有點納悶。）

在老師的引導鼓勵下孩子再次回答：冬姑娘給大地帶來了一件白衣裳。

老師豎起大拇指給了孩子充分的肯定……原來幼兒園老師是在引導孩子注意語言表達的完整性啊！

【案例呈現】

對中學生的“語言組織能力”的考核是近年來考試普遍呈現的現象。2014年下學期初二期末考試是江蘇省統考，結果學生分數普遍不高。分析試卷后發現沒有用完整、規范的語言進行表達，是試卷的失分的原因之一。這難道不是在告訴我們應該在教授知識和解題策略的同時還應訓練和培養學生的“語言組織能力”，促使學生養成良好的語言表達習慣嗎？

一、中學生語言組織能力的重要性

語言組織能力是中學生的一種重要的綜合運用能力。具體是指能夠準確、科學地運用學科的概念、原理，正確、完整、流暢地組織好語言，根據一定的目的、場合、對象組織話語、調節話語，規范地對所問的問題做出口頭或者書面表述的能力。

二、中學生語言組織能力的現狀

把內部言語組織成一定的語句表達出來，是一個極復雜而又短暫的過程。學生學習的環境直接影響了語言組織能力的提高，目前大多數家庭都是獨生子女，家長們忙于工作，平日無暇與孩子溝通交流，甚至忽略培養孩子語言的組織與表達的重要性。學生自身在學習過程中盲目依賴網絡信息，學習網絡上的簡潔式語言和句式，并照搬到語文學習中，對于語言組織和文字運用也就不可避免地帶來一些負面影響。

學生記單個的生字、生詞較容易，如果是連詞成句，再連句成段就很難了，要寫作文更是讓學生眉頭緊皺、抓破頭皮。其實出現這些現象的原因就是因為語言組織能力不盡如人意。隨著中考壓力的逐漸增大，真正在課堂上進行交際訓練的機會是少之又少，學生普遍是為了應對考試拼命背書，所做的練習、試題都是固定模式，學生在表達時往往會出現要點不明、層次不清，表意不明的情況。作為中學語文教師，大多也會為了完成教學任務而去壓縮課堂上進行語言訓練的時間和內容，而忽略學生回答問題的表達是否完整。

三、培養中學生語言組織能力的策略探新

（一）營造良好的氛圍，在輕松交流中提高語言組織表達能力

如在教學《一面》時提出這樣一個問題：“我面對自己仰慕已久的魯迅先生，為什么會嘴上結結巴巴，一個名字又在自己心里亂蹦？”一位學生回答道：“他激動，他怕有特務來抓魯迅。”他的回答惹得滿堂哄笑。其實這樣的問題在平時的學習中是很普遍的，我們要給予肯定，同時加以正確引導。有的學生一下子回答不出問題便冷嘲熱諷，或者馬上轉問其他學生，不但會傷害他們的自尊心和自信心，而且長此下去會使他們產生依賴心理或消極情緒，更嚴重的是會對語文學科喪失興趣。我們應留一定的時間讓他們思考，鼓勵他們說出來，盡可能讓他們表述得更有條理，更準確、更完整。

（二）儲備詞匯量，為語言組織表達做準備

語言表達要有一定的詞匯儲備，材料越豐富，那么組織語言進行表達時就存在充分的選擇性，表達也就越準確、流暢、生動；如果詞匯儲備不豐富，也就沒有充分選擇的可能，表達的語言就枯燥、呆板、無感染力。其次，說話者要掌握一定的現代漢語的運用知識，把握知識的規律變化，依照語言規范，才能使表達規范化，說話人表達的層次清楚，主旨鮮明，聽話的人就可準確領會要旨；反之說話語無倫次，顛三倒四，聽話者云里霧里，不知所云，就達不到交際的目的。

（三）層層拓詞，培養語言組織能力

如在教學葉圣陶先生的《蘇州園林》這篇課文時，課文中的重要字有：榭、沼、嶂、鏤、薔、斟、廊等，在教學的過程中，我先叫學生來組詞，可以是課內的，也可以是課外的：亭臺軒榭、池沼、沼澤、重巒疊嶂、鏤空、雕鏤、薔薇、斟酌、斟酒、長廊、走廊，詞語組好后，然后我又叫學生選擇其中的詞語來寫一句或兩句話。這個不難，學生的興致一下子就被勾起來了。“這座園子好大啊，不僅有美麗的風景，還有仿古的亭臺軒榭，非常典雅別致。”“我的家鄉是座山城，遠處十九峰連綿起伏、重巒疊嶂，就像是一幅水墨畫。”“黃山山峰林立，怪石嶙峋，千姿百態，山間云霧繚繞，宛如仙境。”……在學生興致正濃時，我又提高了要求，讓學生將自己造的句子，拓展成200字左右的一段話，也可以動手寫成一篇文章。

（四）營造良好氛圍，在豐富的教學活動中提高語言組織能力

隨著年齡的增長，在教學過程中，學生漸漸變得不愿意主動表達。也許是學習的壓力重，也許是害羞的心理作祟，也許是教師不茍言笑，造成課堂氣氛緊張、壓抑。因此，教師要在教學過程中保持語言的幽默感，多開展豐富多彩的語文活動，帶著學生一起走進一個輕松愉悅的精神空間，讓學生敢表達、愿意表達，感受學習語文的樂趣。

變換朗讀方式。比如在學《甜甜的泥土》這篇文言文時，讓學生變換人稱來讀，讓學生動起來。

編演課本劇。像《范進中舉》《我的叔叔于勒》這樣的小說，可以引導學生改寫成課本劇。把文句化為動作，這樣很有意思更有意義，有時間的持久性。

各類比賽活動。古詩朗誦比賽、虛擬競選演講、講故事比賽、辯論賽。調動學生參與活動的積極性。

語言運用對教學的成敗具有決定性作用，培養學生的課堂語言的組織與表達，是我們中學語文教師一項長期而艱巨的工作。

（編輯：龍賢東）