中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的探索與實(shí)踐

【摘要】口語(yǔ)交際是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)便成了中職語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。本文結(jié)合筆者實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了當(dāng)前中職語(yǔ)文課堂如何有效組織進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中職語(yǔ)文；口語(yǔ)交際教學(xué)；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)新大綱中明確要求，在初中語(yǔ)文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)和提升中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。要求中職學(xué)生能夠清楚流利的表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，初步掌握口語(yǔ)交際的基本技巧，語(yǔ)言文明、表達(dá)得體。另外，需要中職學(xué)校學(xué)生可以按照?qǐng)龊稀?duì)象的實(shí)際情況來(lái)準(zhǔn)確進(jìn)行口語(yǔ)交際。要在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，必須要將口語(yǔ)交際教學(xué)擺在重要的位置上來(lái)，通過(guò)科學(xué)有效的方式組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，積極探索提升中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的對(duì)策。

一、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職院校的大部分語(yǔ)文教師都已經(jīng)開(kāi)始認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，同時(shí)也將口語(yǔ)交際當(dāng)成是一門基礎(chǔ)課程來(lái)抓，讓中職學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到了有效的提升，但我們也必須要看到其中存在的問(wèn)題：

首先是口語(yǔ)交際教學(xué)相關(guān)資源比較匱乏。拿目前我們所使用的中職語(yǔ)文教材來(lái)說(shuō)，教材通常借鑒了普高模式，能夠凸顯職業(yè)教育特征的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容較少，僅僅是設(shè)置了諸如會(huì)話、講解、專題討論、辯論、演講等內(nèi)容，而且這些內(nèi)容基本上是作為課堂教學(xué)的附屬內(nèi)容來(lái)安排的，如此便導(dǎo)致了一些教師與學(xué)生不注重口語(yǔ)交際訓(xùn)練，也不能夠有效的滿足中職語(yǔ)文教學(xué)的需求[1]；其次是一些教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)交際教學(xué)的重要性，沒(méi)有掌握科學(xué)的教學(xué)方法，造成口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的盲目性與隨意性較大，很多中職學(xué)校并未專門設(shè)置口語(yǔ)教學(xué)課程，或僅僅是在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)，無(wú)法真正提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量；然后，是缺乏口語(yǔ)交際良好培育環(huán)境。輕松、融洽、愉悅的口語(yǔ)交際環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要前提。然而當(dāng)前中職語(yǔ)文教學(xué)中還普遍存在師生關(guān)系緊張、課堂教學(xué)氛圍沉悶現(xiàn)象，學(xué)生難以產(chǎn)生“聽(tīng)”的熱情、“說(shuō)”的欲望，因而口語(yǔ)交際課堂教學(xué)質(zhì)量難以有效提升；最后是口語(yǔ)交際教師隊(duì)伍建設(shè)需要加強(qiáng)，目前中職學(xué)校的語(yǔ)文教師基本上沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)化的口語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)的知識(shí)技能了解不夠深入。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一些教師無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)合理的教學(xué)情境，在很大程度上影響到了中職學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提高。鑒于上述原因，作為中職語(yǔ)文教師，我們必須要認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題的嚴(yán)重性與緊迫性，采取有效的教學(xué)方法，切實(shí)提升口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)

效性。

二、中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效對(duì)策

（一）口語(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)

一是師生之間的互動(dòng)。課堂教學(xué)中教師不但是教學(xué)活動(dòng)的組織者，同時(shí)也是語(yǔ)言交際的直接參與者，我們必須要合理的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到口語(yǔ)交際中來(lái)，讓學(xué)生在更加輕松愉悅的狀態(tài)下學(xué)習(xí)知識(shí)，師生互動(dòng)需要在平等對(duì)話的基礎(chǔ)上進(jìn)行。二是學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生之間的交際互動(dòng)能夠營(yíng)造出一種較為輕松的交流氣氛，有助于降低學(xué)生的緊張感，調(diào)動(dòng)他們與人交流的欲望，另外學(xué)生之間的互動(dòng)過(guò)程中包含了競(jìng)爭(zhēng)和合作的關(guān)系，學(xué)生能夠從相互之間的交流中找到別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的短處，增強(qiáng)自身的口語(yǔ)表達(dá)能力。在語(yǔ)文課堂中的生生互動(dòng)還可以讓部分信心不足或膽小的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，發(fā)揮出鼓勵(lì)與促進(jìn)的作用。三是群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生自由進(jìn)行組合，可選擇小組討論、班級(jí)活動(dòng)或者社團(tuán)活動(dòng)的方式來(lái)進(jìn)行群體間的互動(dòng)，如此一來(lái)學(xué)生參與的面就更廣，能夠接觸到更多的人，教學(xué)效果也得到了進(jìn)一步提高[2]。

（二）打造網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)

二十一世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中得到了非常普遍的應(yīng)用，因此我們必須要抓住互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，在中職語(yǔ)文口語(yǔ)交際的過(guò)程中，合理地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生踴躍的交流。首先是要求學(xué)生多關(guān)注網(wǎng)絡(luò)中的熱門話題和奇聞趣事，之后讓他們?cè)谡n堂中將自己找到的趣聞對(duì)其他學(xué)生講述；其次是利用班級(jí)QQ群、微信群來(lái)讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中收集和篩選各類信息，讓學(xué)生能夠自由的交流與發(fā)表自己的意見(jiàn)；再次是我們要為學(xué)生布置一些階段性任務(wù)，比如說(shuō)根據(jù)當(dāng)下的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生闡述自己的意見(jiàn)，要求一些平時(shí)不愛(ài)交流的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，積極的和同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)；最后教師必須要合理引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從互聯(lián)網(wǎng)交際活動(dòng)回歸到現(xiàn)實(shí)，把學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)中交流得較為全面、成熟的話題再帶回到實(shí)際的課堂中來(lái)，讓他們模擬討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)練習(xí)的情境

口語(yǔ)交際情境一般來(lái)說(shuō)包含兩種類型：其一是模擬情境，比如說(shuō)創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言生活環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入其中組織訓(xùn)練；其二是進(jìn)行較為真實(shí)的語(yǔ)言情境教學(xué)。我們必須要結(jié)合口語(yǔ)交際的特點(diǎn)，盡可能的創(chuàng)設(shè)具有趣味性的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生說(shuō)話的欲望，讓他們能夠主動(dòng)表達(dá)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，筆者以激趣為方法來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，如我們?cè)谧寣W(xué)生學(xué)習(xí)了《致橡樹(shù)》與《我愿是激流》這兩首詩(shī)后，我們將這兩節(jié)課放在一起組織學(xué)生進(jìn)行討論，首先點(diǎn)出兩首詩(shī)表達(dá)內(nèi)容的不同，讓學(xué)生有所了解：《致橡樹(shù)》講男女平等，女性要求獨(dú)立自主，女性不愿意作攀緣的凌霄花；《我愿意是激流》講男子對(duì)女子的無(wú)私奉獻(xiàn)，男子愿意讓女子成為常春藤去攀緣。之后我們?cè)傧蛩麄兲釂?wèn)：愛(ài)情一直都是人類所探討的永恒話題，大家現(xiàn)在正處于花季，對(duì)愛(ài)情有懵懂的認(rèn)識(shí)，那大家是如何看待愛(ài)情的？各位同學(xué)是贊同《致橡樹(shù)》中的愛(ài)情觀，還是《我愿是激流》中的愛(ài)情觀呢？此話題一提出，學(xué)生們已經(jīng)炸開(kāi)了鍋，這是一個(gè)幾乎所有中職學(xué)生都非常感興趣的話題，按照學(xué)生的提議，筆者將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生劃分為正反兩方進(jìn)行辯論。學(xué)生沒(méi)有了后顧之憂，也不再像過(guò)去那樣對(duì)這一話題避而不談，很多平時(shí)不說(shuō)話的學(xué)生也主動(dòng)投入辯論中。借助于這一情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的思維也從課堂延伸到課外，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，我們又何樂(lè)而不為呢？

（四）組織演講形式的訓(xùn)練

一是組織學(xué)生自我介紹，在新生入學(xué)的第一堂課上，我們?cè)谡缴险n之前要求學(xué)生逐一進(jìn)行自我介紹，讓他們走上講臺(tái)用普通話介紹自己。剛開(kāi)始很多學(xué)生都感覺(jué)不好意思，后來(lái)我們讓學(xué)生在自我介紹時(shí)講述自己身邊的趣事，這樣第一堂語(yǔ)文課便在歡樂(lè)活潑的氣氛中結(jié)束了。二是組織進(jìn)行課前演講，在每堂課開(kāi)始之前5分鐘，我們都選擇兩名學(xué)生進(jìn)行課前演講，在下一堂課對(duì)之前學(xué)生演講的內(nèi)容以及具體表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)評(píng)價(jià)。這樣不但能夠讓學(xué)生了解到自己在演講中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，同時(shí)還給學(xué)生提供了一個(gè)說(shuō)話的機(jī)會(huì)，也讓他們積累了經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，這種方式能夠很好地提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。三是開(kāi)展即興演講活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)言表達(dá)技巧，我們便能夠在一定程度上提高訓(xùn)練的難度，而即興演講便是一種很好的方式。結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)合理的設(shè)計(jì)即興演講的話題，比如說(shuō)讓學(xué)生談?wù)剬?duì)自己所學(xué)專業(yè)的認(rèn)識(shí)，談一談自己未來(lái)的就業(yè)想法以及人生規(guī)劃等。如此不但可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還能夠?yàn)樗麄兾磥?lái)的學(xué)習(xí)或工作打下良好的基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，口語(yǔ)交際教學(xué)占據(jù)著非常重要的位置，但依舊沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。基于此，中職語(yǔ)文教師必須要真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的重要性，找到科學(xué)有效的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，唯有如此才能夠真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，讓中職學(xué)生得以更好的發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。除了本文中所提出的教學(xué)方法之外，教師還可以利用學(xué)校中的學(xué)生社團(tuán)以及學(xué)生自發(fā)組織的興趣小組，在組織社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中融入口語(yǔ)交際訓(xùn)練，或者通過(guò)激勵(lì)評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們的自信心，從而有效提升他們的口語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]楊春衛(wèi).立足口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，優(yōu)化中職語(yǔ)文課堂教學(xué)[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2015（12）.

（編輯：李艷松）