讓字詞教學充滿智慧，富有情趣

【摘要】字詞教學的方式不能單一、枯燥，而應趣味橫生。這樣，學生的言語實踐活動才能走得扎實，思維才能得以發展，表達水平才能得以提升。

【關鍵詞】小學語文；字詞教學；策略；靈性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教師指導學生學習生字、詞語，切不可生硬灌輸字義詞義，而要運用富有智慧的設計，引領學生用一雙自主發現的眼睛和敏于感悟的心靈，去一步一步走近字詞，結合實實在在的語境，由外形到內涵，促進學生從字面、形象、情感三個維度來實現對語言符號的意義建構，讓字詞語在學生的理解與感悟中展現勃勃生機。

一、讓生字教學充滿智慧，富有靈性

生字教學是語文課程的一個重要任務，不管是處于哪個學段，生字教學都是一個不可忽視的重點。筆者認為生字教學的目的表現在兩個方面：一是對生字本身的學習，即掌握生字的音、形、義，學會靈活運用；二是通過對生字的學習，掌握識字方法，提高識字能力。在小學第一學段，教師就要向學生傳授偏旁部首、字形結構等知識，同時教材中也滲透了造字方法的知識，如象形、會意、形聲等。掌握這些知識，有助于提高識字教學的效率。然而，筆者觀察了一些語文教師的課堂，發現生字教學卻不容樂觀。好多情況下都是按照課后生字表中的順序，按部就班、循規蹈矩地讓學生去拼讀、抄寫，再給生字組詞，甚至讓學生將每個生字加上拼音抄上三五遍乃至更多遍。這種教學方法將導致學生對生字學習失去興趣，降低了生字教學質量。

識字教學如何有效開展？筆者認為教師應更新理念，創新方法，讓生字教學充滿智慧，富有靈性，讓學生從小就跟漢字產生興趣，結下感情。比如，教學五年級的《鄭和遠航》一課的生字，筆者給學生設計了“自主預習我能行”的作業。其中第一題便是要求學生根據字的結構分類將本課生字抄寫在田字格中，并將本課生字的結構類型提示給學生。這樣設計沒有讓學生機械地抄寫生字，而是要求他們首先觀察一下字形，分析一下字的結構，然后“對號入座”。在理解字義的時候，筆者注重教給方法。如學習“遣”字，學生通過查字典，聯系語境知道該字的主要字義是派、送、打發的意思；學習“贈”字，學生通過查字典知道“贈”就是送、給予的意思，“貝”指財物，說明這個字的意思與財物有關。在學生理解意思后，筆者編了“財物送朋友，友誼更深厚”這樣一個順口溜幫助學生記憶。為了讓學生很快地記憶字形，筆者也常常動了不少腦筋，編了一些順口溜，如：“口”字在四方，“犬”字在中央（器）等。為了讓學生記住“遣”字，筆者則要求學生找出這個字的雙胞胎——“遺”，進行觀察、比較，找出異同點。在指導書寫的時候，筆者同樣要求學生比較、觀察，力求把字寫得大方、美觀。如“拳”字，一撇一捺要寫得舒展些，包住下面的“手”；“范”的“艸”字頭要寫得扁一點，蓋住下面部分。總之，面對每一課的生字學習，教師一定要動腦筋，想點子，真正達到識字教學的目的。

二、讓詞語教學充滿生機，富有情趣

詞語教學應走出“直白告訴”和“機械記憶”這兩個誤區，此兩種教法皆膚淺而無效。所謂“直白告訴”就是教師將詞典或教學參考書上的意思直接地、原原本本地告訴學生，“灌輸”到學生腦中；所謂“機械記憶”就是讓學生死記硬背詞語的意思。這樣的詞語教學是缺少生機與情趣的，會讓學生對語文學習失去興趣。觀察一些老師的課堂教學，筆者發現一些老師的詞語教學總是浮光掠影、淺嘗輒止。如何走出詞語教學誤區？筆者認為不僅要記住意思，更重要的是要讓學生聯系生活、聯系閱歷，激活表象，展開想象，進而實現“還原畫面”“觸摸情感”之目的。

筆者認為作為語言最基本的單位，詞語是有感情的，是能夠觸發學生想象的。搞好閱讀教學往往要以詞語為抓手，來鋪展開來、深化出去。下面以《云雀的心愿》為例，談談自己是如何引導學生在閱讀中學習詞語的。“亂砍濫伐”是理解文本的一個關鍵性詞語，它一針見血地指出了河水泛濫成災的原因。對于該詞語的學習，筆者引導學生經歷了“拾級而上、逐步深化”的過程。首先，筆者要求學生借助工具書來初步感知這個詞語的意思——讓字典、詞典回到書包里，在課堂上讓學生借助字典和語境理解關鍵字的意思，這是一種“很接地氣”的教學方法，有助于培養學生自主探究的能力。其次，激活表象，促進理解。在弄清“亂砍濫伐”的字面意思后，筆者引導學生激活頭腦中儲存的表象，以喚起生活積累，將抽象的語言符號還原為一定的畫面、形象或場景，用比較感性的方式來讀懂詞語蘊含的信息。這是因為，理解詞語不能蜻蜓點水，只浮于字面上；相反要讓學生頭腦中表象“活”起來，由詞語而“看”到畫面。最后，啟發學生展開想象，觸摸情感。每個詞語都有其獨特而豐富的內涵，有人說詞語也是有溫度的。筆者很贊同這一觀點，所以在教學詞語的時候，筆者常常引導學生通過不同的途徑與策略，去親近詞語，觸摸、感受其溫度。比如，“亂砍濫伐”一詞所體現出的情感溫度是令人氣憤的、讓人難過的，表達出了對砍伐行為的斥責。為透徹理解該詞的含義，筆者交給了學生這樣一個任務：展開想象，用自己的話語說說人們“亂砍濫伐”的情景。在筆者啟發下，學生發言踴躍，有的說“我仿佛看到人們揮舞著斧頭，將一棵棵大樹砍倒了”，有的說“人們有的用斧頭，有的用鋸子，瘋狂地砍伐樹木，一大片樹木倒下了”有的說“仿佛看到人們開著車，將現代化的電鋸運到了森林，那刺耳的電鋸聲響徹在森林上空。很快大片大片的樹林就悲慘地倒下了。”此時，筆者相機評價：“同學們能夠用自己的語言來描述想象的內容，想象力是豐富的，語言是生動的，是充滿情感的。失去理智的人們如此不加控制、胡亂過度地砍伐樹木就叫做——亂砍濫伐（生）！”

上述教學片斷中，在筆者的啟發與引導下，學生展開了豐富的想象，在富有情感的表達中，學生調動了先前的生活經驗，激活了儲存于大腦中的表象，獲取了獨特的閱讀體驗，實現了工具性和人文性在閱讀教學中的和諧統一，達到了“教好一詞，盤活全文”的教學效果。

綜上所述，字詞教學的方式不能單一、枯燥，而應趣味橫生。這樣，學生的言語實踐活動才能走得扎實，思維才能得以發展，表達水平才能得以提升。

（編輯：龍賢東）