標點，語文教學中的別樣風景

【摘要】在平常的語文教學中，作為語文教師的我們，若能深入文本，及時捕捉課文中或隨文生成的獨具匠心的標點，合理巧妙地教學，語感訓練會呈現(xiàn)別樣的風景！

【關(guān)鍵詞】小學語文；標點教學；朗讀

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我國文學巨匠郭沫若曾說過：“標點符號是文章的五官。”標點是文字的眉目，是文章表情達意不可缺少的載體，作為文本的一個重要部分，一個小小的標點有時也蘊藏著深奧的語言魅力。對一些獨具匠心的標點細細品味、揣摩、推敲、咀嚼、想象，對學生語感素質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。小標點，在語感訓練中起著大作用。下面就小學語文教學案例，談談自己在標點教學中的感悟。

一、潛心涵泳，標點讓朗讀更有味道

（一）于停頓長短中體會

在細讀課文時，我們會發(fā)現(xiàn)有些標點很陌生，感覺應該用我們想象中的標點，而課文里卻用了另一個標點。這種陌生的標點符號，它往往因其特殊用法傳達著作者、言者的一種特殊心情。如《海 倫·凱勒》中：為使我的伙伴——即使是最親密的伙伴——能聽懂我的話，我夜以繼日地努力，反復朗讀某些詞語或句子，有時甚至要讀幾個小時，只到自己覺得讀對了為止。我每天堅持著練習，練習，練習……讀到這里，我們發(fā)現(xiàn)這里三個“練習”之間用了逗號。于是教學中我這樣引導學生細讀：第一步：自導錯誤，引發(fā)自悟。先出示一個句子：“……我每天堅持著練習、練習、練習……”，問學生：想一想用頓號行不行？很多同學都說頓號不行，頓號停頓的時間太短，同時我拋出問題：“課文里為什么用句號呢？請細細地、比較著讀一讀，想一想，很快學生，指導逗號表示時間長，能體現(xiàn)海倫凱勒刻苦。第二步：再讀再悟，親歷提升。當對兩個不同標點的句子進行對比著讀時，課堂教學變得更加“豐實”“有效”了。

（二）于節(jié)奏輕緩中體會

很多文本中，我們會發(fā)現(xiàn)有些標點它并不一定代表某種特殊的意思，但卻向我們傳達著言者的當前狀況。如《小鷹學飛》中：“小鷹急促地喘著氣，對老鷹說：‘現(xiàn)在……我總算……會飛了吧？’” 在這句話中我們不僅要關(guān)注“？”讀出小鷹的探問語氣，更要關(guān)注這其中的兩個省略號。這里的“……”并不表示省略了什么話語，而是表示小鷹的呼吸快而短促。我這樣引導學生細讀：第一步：學生試讀。很多學生只給了簡單的停頓，讀得比較平淡缺乏感情。第二步：引導體會。引導學生關(guān)注前面的提示語“急促地喘著氣”，想象小鷹是在什么樣的情況下說話的？經(jīng)提示后，學生相互間再讀，體會到了“……”表示小鷹學飛后喘氣的語調(diào)。此時，入文入情，讓學生真正感受到文本中小鷹刻苦學飛時的情景，讀起來也就情感充分了，語調(diào)豐富了。

二、用心揣摩，標點讓語言更有深度

標點符號和文字內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，教學中應把它同語文基礎(chǔ)知識、基本技能結(jié)合起來訓練，引導學生從不同的角度加深對它的認識，提高實際應用能力，這項訓練，要滲透在閱讀教學里。

（一）精細研讀，解釋疑惑

在平時的教學中，我們要提醒學生閱讀時注意標點符號，體會標點的作用。如：《最大的麥穗》一文中，有三句分號的句子。教學時，我先出示這三個句子：A看看這一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。B這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準確的判斷。 C有的人見到了顆粒飽滿的“麥穗”，就不是時機的摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。然后，我引導學生這樣品悟：第一步：對比試讀，自我體會。先請同學們自己讀一讀，體會一下分號表示什么，多數(shù)學生能作比較簡單的理解。第二步：教師點撥，師生揣摩。教師進行細致點撥：第一處分號表示并列的關(guān)系。第二處分號表示轉(zhuǎn)折的關(guān)系。第三處分號表示對比的關(guān)系。從而讓學生更加深刻地理解文本，感悟蘇格拉底告訴我們的人生哲理。

（二）引領(lǐng)探究，傳情達意

當一個標點反復出現(xiàn)在一段文字中時，就意味著我們應該拿著放大鏡去仔細琢磨、用心體驗它。如《天火之謎》中的富蘭克林欣喜若狂地喊道：“成功了！成功了！我捉住‘天電’了！”這句話中連續(xù)運用三個“！”。我這樣引導學生進行細讀。第一步，理解詞語，體會心情。先讓學生體會“欣喜若狂”是什么意思？再抓住“喊”字和三個感嘆號體會他的欣喜。第二步：對比句子，揣摩體會。如果把其中一兩個改為句號怎么樣？顯得很平淡，這樣不能表達出富蘭克林當時的激動心情。學生通過自由練讀，體會到這三個嘆號最好地表達了他當時的心情。這樣巧妙借助標點的魅力，引領(lǐng)學生感悟詞語，讓隱含的情感因素敞亮開來，帶給學生具體可感的生動畫面，從而引導學生更好地感悟課文。

三、創(chuàng)造體驗，標點讓寫話更有內(nèi)容

閱讀教學中“隨文練筆”，是根據(jù)教材特點，以課文內(nèi)容作為寫作素材，精心選擇讀寫結(jié)合點，給學生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時進行模仿和創(chuàng)造性運用練習，既讓學生加深對課文寫作方法的理解，又提高寫作能力。如《莫高窟》：壁畫上的飛天，有的臂垮花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕拔銀弦；有的到懸身子，自天而降；有的彩帶飄飄拂，漫天遨游……引導學生從省略號入手，想象還有沒有其他飛天進行隨文練筆。第一步：自讀自悟，朗讀感受。通過學生自讀，讓學生感受飛天的姿態(tài)優(yōu)美。第二步：教師點撥，自我創(chuàng)作。成千上萬的飛天各有各的姿態(tài)，各有各的美，多的寫不過來了。讓我們來看看還有哪些姿態(tài)的飛天吧！（出示展現(xiàn)飛天姿態(tài)的一段視頻）你是否也可以按照書上的格式，通過文字展現(xiàn)飛天的優(yōu)美動人了？這樣既豐富了文本的理解，又起到了練筆的作用。

我認為，語文教學中語感的訓練，不僅要關(guān)注字詞句段，也要用敏銳的目光關(guān)注標點。一個個小小的標點，由于所處的情境不同，所蘊含的形象、情感、意蘊也不同。在平常的語文教學中，作為語文教師的我們，若能深入文本，及時捕捉課文中或隨文生成的獨具匠心的標點，合理巧妙地教學，語感訓練會呈現(xiàn)別樣的風景！

（編輯：龍賢東）