一切景語皆情語?半朝云雨半朝風(fēng)

【摘要】身為教師，只有具備正確地解讀和利用文本，發(fā)掘文本背后蘊含的言語特質(zhì)的能力，才能帶領(lǐng)學(xué)生更好地走進文本，獲得語文素養(yǎng)的提升。王慧敏老師用自己深厚的文學(xué)功底、深刻的自我修養(yǎng)，幽默的語言風(fēng)格，高超的教學(xué)藝術(shù)對文本進行了深刻而充分地解讀，也正因為如此，才有這樣一節(jié)詩情畫意、和諧自然的古詩教學(xué)課堂，讓人陶醉也讓人深思。

【關(guān)鍵詞】執(zhí)教;《六月二十七日望湖樓醉書》;感悟

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A

走過很多的路，卻沒有哪條路像這一條路，蜿蜒流深，靜聞一路芳香與韻唱;聽了許多的課，卻沒有哪節(jié)課像這一節(jié)課，大氣磅礴卻又低回淺吟，慷慨激昂卻又思緒萬千。一場雨，醉了西湖的六月天;一堂課，醉了三尺講臺的掌門人。

一、未成語調(diào)先有情，詩情畫意入先知

王慧敏老師對文本進行了深刻的鉆研、解讀與挖掘，從頭至尾毫不拖泥帶水，環(huán)環(huán)相扣，節(jié)節(jié)攀升，不斷突破卻又充滿詩情畫意。開課伊始，王老師就牢牢把握文本，由畫引詩，由詩及人，通過看圖猜詩句，引入詩歌的作者：蘇軾。課堂中，再由景觸情、由情入畫……幅幅圖片情，牢抓學(xué)生心。

“有人說，題目就是文章的眼睛，從這眼睛中，你讀懂了什么？”在王老師的點撥下，學(xué)生進行個性讀題，有的學(xué)生讀出時間“六月二十七日”，有的學(xué)生讀出地點“望湖樓”，有的扣住題眼“醉”讀出詩人的心情。個性讀題，學(xué)生的關(guān)注點不同。王老師充分尊重學(xué)生的個性，給出充裕的時間，引領(lǐng)學(xué)生走進文本，讓學(xué)生在饒有興趣地朗讀中質(zhì)疑、感悟直至理解文本。

二、深入淺出顯功力，教師換角引路人

王老師深厚的教學(xué)功力還體現(xiàn)在課堂先淺入、深入再淺出的整體設(shè)計上，先將詩讀長，再將詩讀短。默讀思考“這是一場怎樣的雨？”急！“在這來勢洶洶的雨中，還隱藏著作者的情感，這是一個秘密，老師給你們一把解密的鑰匙。”再出示蘇軾的遭遇與背景。

“這詩中不僅有詩人變化的心情，還有詩人變化的豪情”在深入淺出中，師生一起吟誦 品讀 感悟，如癡如醉，入情入境，自如對答、 行云流水的環(huán)節(jié)設(shè)計生成了流水行云的詩情畫意。“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”王老師更是真正做到了“引”“導(dǎo)”“啟”“發(fā)”而不是牽著學(xué)生的鼻子走，成功化身學(xué)生的引路人。

三、“讀”辟蹊徑悟意境，多元誦讀品詩情

王老師在帶著學(xué)生多種方式朗讀中，對詩歌進行深刻理解與品析。在學(xué)生感知大意的基礎(chǔ)上豐滿畫面，還愿詩境。體會雨之“大” 引領(lǐng)學(xué)生品析語言的精妙;體會雨之“急”，點出了詩人語言文字的智慧，讓學(xué)生明白：“不著一字，盡顯風(fēng)流”的寫作方法。

一讀準(zhǔn)字音，巧妙啟發(fā)，“帶著醉意寫出的詩歌是什么樣的呢？在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，最好讀出詩歌的韻味”二讀準(zhǔn)詩歌節(jié)奏，王老師給學(xué)生“帶來了一個神奇的符號”單雙斜線的停頓符號，“單符號就短些，雙符號停頓就長一些。”節(jié)奏出來，韻味就出來。后再將詩歌進行古時豎排，“這樣的詩歌，你會讀嗎？”三讀出詩意，“讀著讀著你的腦中，是不是出現(xiàn)了很多畫面？”四讀悟詩情，“一切景語皆情語”，在這來勢洶洶的雨中還隱藏著作者的情感。五理解背景，“剛才我們通過想象畫面，變成了一片優(yōu)美的寫景文，咱們把詩讀長了，我們還可以把詩讀短”這其實這是寫了一場雨。“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”“如果只剩這幾個字，你還記得住嗎？”老師出示云雨風(fēng)水四字提醒，學(xué)生記憶誦讀。師生一起讀，老師讀后三個字。而學(xué)生在種種方式的朗讀訓(xùn)練中，通過語音的抑揚頓挫，語速的快慢急緩，把詩中包含的情、趣、意、境淋漓盡致地表現(xiàn)出來了。

在王老師的課堂，我領(lǐng)悟到：古詩的教學(xué)就是在反復(fù)的誦讀中，啟發(fā)學(xué)生從不同角度去解讀詩境，去熟讀成誦，去傳達個性。所謂“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”

四、文本引出思緒千，詩情意蘊入境遠

王國維在《人間詞話》中說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語。”課上，王老師引用了這句話，并出示了詩人所處的遭遇和詩歌創(chuàng)作的背景，讓學(xué)生感受到蘇軾的心境，最后，再補充詩人與懷念西湖相關(guān)的詩句。“還來一醉西湖雨，不見跳珠十五年”“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“杭州之有西湖，如人之有眉目，蓋不可廢也。”等。學(xué)生在老師的補充資料中，再次激發(fā)了對此詩的情感與興趣，與詩人內(nèi)心的情感發(fā)生碰撞、互通與感應(yīng)，仿佛自己是一個親見蘇軾望湖樓醉雨天的看客，或已化身為陶醉自得豪邁灑脫的蘇軾。從而心潮澎湃，飽含激情，別有韻味。

整體到部分再回到整體，一總一分再總中卻又進行了主題的升華。新課標(biāo)指出：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”王老師的課堂恰恰落實到這一點。整節(jié)課，將朗讀貫穿于整個教學(xué)過程，以讀代講，解意入境。這一首《六月二十七日望湖樓醉書》的文本成為引領(lǐng)學(xué)生遨游在浩瀚古詩詞海洋的白鷗，吸引著學(xué)生去不斷地發(fā)現(xiàn)、探索……

我看見一場六月的雨，從盛唐穿梭至今，翻墨遮云，白雨跳珠;我看見一個優(yōu)秀的教師，將手中的教鞭，腦中的智慧，變成奪目的利劍，直刺我們的心扉。在刀光劍影中，逼得我們自問：每一節(jié)課，我有沒有去思考？這一節(jié)，我將上出怎樣的深意？我手中的文本，是引領(lǐng)學(xué)生飛往智慧天堂的方向燈，還是操作一群木偶的指揮棒？身為人師，我們的課堂是否值得學(xué)生去用心聆聽？身為學(xué)生引路人的我們，能夠結(jié)合自身的素養(yǎng)與腦中的智慧，將古詩詞的教學(xué)點亮浩瀚的古詩詞海洋的一葉方舟，讓學(xué)生有興趣、有信心、有方向地朝著更深處追尋、品讀與探索？

（編輯：龍賢東）