初中語文閱讀教學(xué)的若干思考

【摘要】閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，然而，縱觀我們的語文閱讀教學(xué)，現(xiàn)狀卻并不樂觀，如何優(yōu)化教學(xué)策略，提升學(xué)生的閱讀水平應(yīng)是我們語文教師亟待思考的問題。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，略談點(diǎn)滴淺見。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀;思考

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

初中的語文閱讀教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀能力得以提升，最重要的是通過語文閱讀陶冶學(xué)生的情操。能夠讓學(xué)生在語文閱讀的過程中不斷了解我們國家的傳統(tǒng)文化以及其他方向的嘗試，對于語文課程的教學(xué)也會起到事半功倍的作用。加強(qiáng)語文閱讀課程的教育，對提升學(xué)生閱讀水平有著實(shí)質(zhì)性的作用。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）內(nèi)容過于局限

初中語文閱讀課程的教學(xué)，大多數(shù)的教師仍然是局限于課堂所學(xué)的知識。我們要理解閱讀的真正內(nèi)涵是拓寬學(xué)生的視野，教師在學(xué)生閱讀課程的教學(xué)過程中，沒有重視學(xué)生的課外閱讀，造成了語文閱讀課程的效果不是十分理想。初中學(xué)校設(shè)置語文閱讀課程成為形同虛設(shè)，甚至有的同學(xué)會重點(diǎn)看課堂的知識，這就偏離了語文閱讀課程教學(xué)的初衷。

（二）游離知識之外

語文閱讀課程應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，通過一星期的語文課程教學(xué)，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能達(dá)到相應(yīng)的效果。當(dāng)前的語文閱讀課程教學(xué)中，存在著游離于知識和能力之外的教學(xué)，并沒有對語文閱讀教學(xué)的情感和價(jià)值觀充分的理解，學(xué)生對于閱讀課程的理解也是一頭霧水，造成學(xué)生對閱讀應(yīng)掌握的知識迷茫。

（三）閱讀過于形式

很多教師都是為了閱讀而閱讀，自主閱讀變成了盲目的閱讀，沒有任何的目的性。這就造成了閱讀過于形式化，學(xué)生的閱讀水平也很難得到有效提高。另外老師在作為引路人的角色上沒有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，也就進(jìn)一步導(dǎo)致了閱讀的氛圍不好，閱讀課程達(dá)不到相應(yīng)的效果。

二、初中語文閱讀教學(xué)策略探究

（一）拓寬閱讀內(nèi)容渠道

初中學(xué)生的課堂知識本來就比較重，不能安排過于繁重的教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的閱讀理解能力也不是很高，但是學(xué)生的想象力是比較高的，因此，在這種情況下，教師一定要掌握學(xué)生的這一個(gè)特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀情景的創(chuàng)造，不拘泥于學(xué)習(xí)課本，但是也要和課堂所學(xué)習(xí)的知識息息相關(guān)，可以通過多媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。例如：對于《西游記》的教學(xué)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生先觀察影片，將西游記中的人物形象得以展現(xiàn)。學(xué)生就會對其中的情節(jié)所吸引，然后學(xué)生通過對影片的觀看和自己閱讀作品，通過雙方面的學(xué)習(xí)，對比兩者之間的差距，這樣閱讀的氛圍才能得到良好的呈現(xiàn)。另外，學(xué)校也應(yīng)該豐富學(xué)生的閱讀活動，可以開設(shè)一些“中外名著欄”，配一些學(xué)生們的必讀名著，例如《鋼鐵是怎樣煉成的》，根據(jù)學(xué)生年級的不同，來制定不同的閱讀計(jì)劃，把這些讀物有針對性地分類，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀符合自己年齡特點(diǎn)的書籍，這樣一來，不但保證了閱讀內(nèi)容的豐富，而且也有利于教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展。

（二）閱讀與教學(xué)相結(jié)合

語文閱讀課程的策略實(shí)施和實(shí)際閱讀教學(xué)情況要緊密結(jié)合，首先要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，制定詳細(xì)的語文閱讀目標(biāo)，并且符合當(dāng)代學(xué)生的閱讀情況和閱讀興趣。并且在閱讀教學(xué)之前教師就一定要制定詳盡的閱讀計(jì)劃和目標(biāo)，這是有效提升閱讀的重要途徑。重要的是教師在制定閱讀教學(xué)的過程中一定要充分考慮閱讀教學(xué)的時(shí)間，課堂閱讀的時(shí)間是有限制的，因此在課堂閱讀的過程中，不能過快，否則學(xué)生就會因?yàn)殚喿x任務(wù)過重而潦草結(jié)束閱讀任務(wù)，同樣達(dá)不到閱讀的效果，與其這樣，不如布置的語文課程作業(yè)稍微少一點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能夠完成任務(wù)。教師在安排閱讀任務(wù)的時(shí)候也一定要精挑細(xì)選，符合學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生閱讀興趣得以提升。例如，在學(xué)習(xí)《真正的英雄》之前，教師可以先以“英雄”作為整堂課的引子，向?qū)W生發(fā)出提問“你覺得什么樣的人物才可以稱得上是英雄呢？”“你覺得英雄有什么特點(diǎn)？”“美國總統(tǒng)里根對英雄有什么看法呢？”之類的問題，讓學(xué)生帶著自己的看法去進(jìn)行閱讀，把閱讀和教學(xué)結(jié)合起來，拉近了學(xué)生和文本之間的關(guān)系，利用學(xué)生的興趣促進(jìn)了新知識的構(gòu)建。

（三）選擇適合自己的閱讀方法

在語文閱讀課程的教學(xué)過程中，教師一定要對學(xué)生的自主閱讀充分的重視，并且?guī)椭鷮W(xué)生提供多種閱讀方法，讓學(xué)生選擇自己比較喜歡的閱讀方法。在這一過程中，教師還要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行觀察，學(xué)生所選擇的閱讀方法是否適合他的學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀中遇到問題時(shí)，教師是否可以提出實(shí)質(zhì)性的解決方案，讓學(xué)生掌握知識。從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自信心，讓學(xué)生對于閱讀課充滿興趣，產(chǎn)生對于閱讀的積極性。例如，在學(xué)習(xí)《蘇州園林》的時(shí)候，有的學(xué)生可能很難理解“如在圖畫中”的美感，他們會借助多媒體或課外讀物來把抽象的文字具體化，而另外一些同學(xué)，可以通過文字的優(yōu)美描述，來體會出假山的堆疊，重巒疊嶂，高樹與低樹的俯仰生姿，他們沉浸在文字中，發(fā)揮自己的想象讓畫面更加美好，而不是拘泥于圖片的描述，教師要發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)他們的實(shí)際情況，來指導(dǎo)教學(xué)。

總之，閱讀方法的培養(yǎng)可以通過很多途徑，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)以及掌握知識的多少尋找恰當(dāng)?shù)姆椒ā＝處熞浞种匾晫W(xué)生閱讀的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)其中的樂趣，只有這樣，我們才能充分利用好語文閱讀課程，幫助學(xué)生提高語文閱讀能力。只有從多方面培養(yǎng)學(xué)生閱讀的積極性，對學(xué)生閱讀水平的提高才有促進(jìn)作用，才能培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生愛讀書的習(xí)慣，讓學(xué)生的課外知識得到進(jìn)一步拓展。

（編輯：龍賢東）