元認知策略在初中階段語文閱讀教學中的探索與應用

【摘要】對于初中階段的學生來說，提高閱讀能力是一個重要的起始點，也是學好其他學科的基礎。本文在深刻分析初中階段語文閱讀教學策略存在的問題的基礎上，通過元認知策略中的計劃策略、監(jiān)控策略和評估策略，來提高學生的閱讀水平，以達到新課標規(guī)定的教學目的。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;元認知策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

應對知識的需求，閱讀是一項重要的技能，也是一切學習活動的基礎。對于大多數(shù)學習者來說，初中階段是提高閱讀能力的一個重要的起始點和夯實基礎的階段，但目前語文閱讀教學中也存在教師對教學認識不足、學生缺乏閱讀自主學習能力等問題，迫切需要更新教學觀念，用元認知策略培養(yǎng)學生的閱讀能力。

一、元認知策略理論及研究進展

元認知，就是人類自身從事認知活動中，重新審視自己的行為、看法、體驗、經(jīng)歷、感受等的過程;元認知策略就是元認知指導下的，人類自身對認知過程不斷地進行的監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)過程，主要包括計劃、評估、監(jiān)控等具體策略。在課程教學中，教師和學生若掌握了這種策略系統(tǒng)，則閱讀教學水平和閱讀水平將會顯著提升。研究表明，元認知策略不是高不可攀，是可教可會的;若盡早教授的話，學生在各個學科的學習便可以應用到這種學習策略，并且受益終身。因此，教師的目的不僅僅是將書本上的知識傳授給學生，更重要的教給學生如何理解和獲得元認知概念和知識，以獲取學習效果更佳的學習方法。

二、初中階段語文閱讀教學策略存在的問題

相比于小學階段的語文閱讀，初中階段的語文閱讀則強調(diào)閱讀過程中分析和思考的作用，但目前的初中語文閱讀教學策略中，還存在一些突出問題。（1）教師對閱讀教學的認識不足。傳統(tǒng)教學理念仍然比較深厚，過分強調(diào)了語文閱讀中審美熏陶功能，忽略閱讀教學，而僅僅注重學生是否能夠“掌握”和“靈活運用”教材內(nèi)容。（2）學生自主閱讀行為缺失。受升學壓力影響，在贏閱讀贏中考分數(shù)的影響下，學生只是機械地去做大量的題，習慣于被動接受教師的現(xiàn)成結(jié)論或觀點，沒有意識到自己需要在文本閱讀中掌握主動權(quán)，更沒有學會如何在文本閱讀中學會質(zhì)疑，提出自己的觀點和看法。（3）學生與教師課堂互動性差。學生對閱讀教學課堂參與意識較差，對老師提問要么一問三不知，要么漠不關(guān)心，在教學過程中抱著與自己無關(guān)或者逃避的心態(tài)。一些老師也只提問一些平時學習好的學生，忽視了讓大多數(shù)學生積極參與教學活動中來的教學目的。

三、元認知策略在中學語文閱讀教學中的探究

要成功地傳授元認知策略，教師最需要做的就是在閱讀教學實踐中，將書本知識和元認知策略的完整的綁定，引導學生多問“為什么”，告訴學生如何學習，為何學習，何時使用以及如何使用。筆者以蘇教版初中語文教材為例，來探討如何進行元認知策略的閱讀教學。

1.計劃策略。以七年級上冊《事物的正確答案不止一個》文本為例，筆者首先對學生提問，“這個問題是什么？”學生輕而易舉的回答：“正確答案不止一個”。筆者追問：“關(guān)于這個問題我們目前知道了些什么，給了我們哪些信息，對我們有什么用？”學生七嘴八舌的回答：答案不止一個就是答案有很多種，看問題的角度不止一個等。筆者說，“同學們的回答都很好，但都只是說明了文章標題的意思，實際上文章還蘊含著其他更深層次的寓意，給大家的計劃就是，找出作者寫作這篇文章的目的來”。然后提示學生，要計劃用什么方法來解決這個問題，還有其他方法嗎？通過這些提問，可以有效幫助學生克服拿過文本就匆匆忙忙瀏覽一遍而去解題的不良習慣。

2.監(jiān)控策略。在監(jiān)控策略實施過程中，教師首先要鼓勵學生設立自己的閱讀目標，對閱讀方法進行有選擇的靈活運用。對《事物的正確答案不止一個》，針對開頭作者設置的問題，教師可用PPT的形式展示一組圖片，讓學生回答在圖中看到了什么？放映一些關(guān)于印刷機、游戲機的相關(guān)知識，讓學生了解此文的背景。然后，教師鼓勵學生根據(jù)文本材料的內(nèi)容，設置各自的閱讀目標，并將其分為三個部分，為學生提供“我遵照了自己計劃或策略了嗎？原有問題有無偏離，有新問題了嗎，需要一個新的計劃嗎”等問題，以便于學生實行自我實時監(jiān)控。

在此學生隨時可以停頓，以便思考所讀的內(nèi)容是否理解，同時以自我提問的方式，進行調(diào)整，如提問自己：我的答案正確嗎？我的閱讀方式方法正確嗎？如理解有誤，我是否該用不同的方法來調(diào)整？還有是什么原因?qū)е铝宋业腻e誤？這樣，對不確定的理解，通過提問的方式再次閱讀找到答案;根據(jù)已閱讀的內(nèi)容對讀前的預測進行修改或完善，對不當?shù)拈喿x方法及時調(diào)整。

3.評估策略。在閱讀教學后，教師給學生每人發(fā)一張評估表，讓其評估自己在閱讀過程中學習策略的使用、語言知識的掌握和應用能力、情感態(tài)度等情況。

四、建議與思考

通過元認知策略的使用，使學生得出“怎樣才能擁有創(chuàng)造力”是《事物的正確答案不止一個》文本閱讀的主題思想，而不是“事物正確答案只有一個”;同時也讓學生深刻理解和明白，要想成為一個擁有創(chuàng)造力的人，關(guān)鍵是要時刻保持好奇心，擁有探索心態(tài)，這樣，就會成為一個有創(chuàng)造力的人。在元認知實際教學中，教師應該在充分了解學生的基礎上，明確學生所需要的學習策略有哪些，做到運用元認知策略來引領(lǐng)閱讀教學。要引導學生加強對元認知策略的認識，通過設立學習目標和學習任務，給學生設置更多的實踐的機會，在結(jié)合文本材料的基礎上，更好的領(lǐng)會和運用策略，達到提高學生閱讀理解能力的目的，使他們真正掌握和領(lǐng)會閱讀理解的技巧和策略，為以后的學習打下堅實的基礎。

（編輯：陳岑）