小學語文“遞進循環式”教學策略思考

【摘要】隨著新課改政策的不斷深入，有越來越多新的教學方法被應用到教學過程中來，使學生的學習效果得到了極大的提升。本文結合教學實際，分析了“遞進循環式”教學方法在小學語文中的應用。

【關鍵詞】小學語文“遞進循環式”教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

課程改革以來，為了使課堂教學效率得到有效的保證，經過教育工作者的不懈努力，制定出了一個又一個具有科學性、時效性的教學方案，使課堂教學效率得到有效的保證。小學階段是整個教育階段的的基礎，語文教學又是整個教學階段中最重要的一門學科。為了提高語文教學的有效性，打造更高效的語文課堂，接下來，將就“遞進循環式”教學方法在小學語文中的應用進行分析。

一、“遞進循環式”教學方法在語文“識讀結合”中的應用

小學語文教學的核心任務就是幫助學生培養一個好的學習習慣，為中學階段的語文學習奠定一個堅實的基礎。但是由于受到傳統教育理念的影響，大多數教師在開展語文教學活動的時候采用的教學方法都比較單一，對一個知識點反復用同一種形式進行教學，比如在教學生識讀生字的時候，教師一直圍繞著生字的字形、讀音進行教學。而小學生天性好動，注意力不夠集中。在課堂中經常采用一種模式進行教學很容易讓學生感到無聊、乏味，進而產生厭學情緒，降低語文課堂教學的有效性。

為了有效避免在小學語文教學中生字識讀教學環節中出現的問題，將“遞進循環式”教學應用到語文教學“識讀結合”的教學任務中，能夠使這一環節的教學取得事半功倍的效果。在小學階段中的學生相比其他階段的學生有著更強的好奇心，他們更喜歡去嘗試不同的事物，因此，在對學生進行生字教學的時候，教師應該根據這一年齡階段學生的學習特點，來設置相應的教學環節。比如，蘇教版一年級下冊《司馬光》一課，教師可采用從點到面最后整體認知的方法將教學生字與理解課文相結合。先讓學生尋找文章中描寫司馬光砸缸救人段落中的動詞，找出后教師借機教學生字。緊接著教師就抓住關鍵動詞進行引導，從而使學生對司馬光是如何解救同伴，同伴是如何得救的過程認識的更加清晰明白。最后在理解的基礎上再一次的回到文章中，對全篇文章進行更深層次的學習。這樣一來，既可以提高學生的學習效率，又能讓學生在寓教于樂的學習氛圍中不斷的提高自身的綜合素質，從而真正達到遞進循環式教學在語文教學過程應用所要達到的效果。

二、“遞進循環式”教學方法在語文寫字教學中的應用

在小學階段的教學活動中，生字教學相對來說是比較重要的一個教學環節，它所要達到的教學目標也不僅僅是簡單的要求學生認識這些生字即可，而是要求學生能夠通過課堂上的教學對它進行掌握，進而為以后更好的學習提供保障。但是在寫字過程中應用“遞進循環式”教學并不是說讓教師在開展教學活動的時候在同一時間內反復的對相同的生字進行聽寫或者要求學生在練習寫字的時候多寫幾遍，以便于加深印象。

將“遞進循環式”教學方法應用到小學語文教學中旨在減輕學生的學習負擔的同時提高語文教學的課堂效率。因此，在應用這一方法時也要講究策略，切不可將這種教學方法與傳統教學方式混為一談。比如，在進行生字教學的時候，第一步教師應該引導學生對整體的字有一個正確的認識，對生字的筆畫順序進行演示并讓學生自己進行練習;第二步讓學生對所學生字進行描紅練習，同時要注意在進行這一步的時候，只需要求學生認認真真的按照要求寫一遍，而不是通過反復多次的練習來對生字進行掌握，盡可能的減少對課堂有限教學時間的浪費;第三步就是將所學生字進行歸納，讓學生集中精力對生字的偏旁部首進行練習，同樣也只寫一次，如果書寫不規范的話，讓他們在原處修改即可;第四步為學生的自主練習時間，學生可以根據自己的觀察進行練習，然后交由教師進行面批;第五步就是寫字教學的總結，教師在開展生字教學活動之前，應該將生字劃分成一組多少個的形式，然后制定出一個教學目標，以幾個小組為一個循環周期，對生字學習進行回顧，這樣周而復始、逐步深入的教學方式，一定能夠逐步深化學生的記憶，使語文寫字教學取得更好的教學效果。

三、“遞進循環式”教學在語文閱讀中的應用

語文不僅僅是一門文化，更是一門語言。閱讀在語文教學中占有十分重要的地位，因此，有效的開展語文閱讀教學對于整個語文教學質量的提高都是十分必要的。但是就語文閱讀教學的現狀來看，大多數教師對語文閱讀教學這一環節都沒有給予足夠的重視，在開展教學活動的時候只是簡單地領讀幾遍，然后再讓學生統一的進行朗讀即可。但是從實際的教學效果來看，通過這樣的方式進行教學并不能達到預期中的效果，反而會讓學生從心理上忽視語文閱讀對語文學習以及自我表達能力好壞的重要性。

“遞進循環式”教學在語文閱讀教學中的應用，為的就是打破傳統語文教學的局限，讓閱讀真正的實現它在語言類課程教學中的作用。比如，蘇教版三年級下冊《和時間賽跑》一文，教師在教學時可先引導學生根據文章的題目來對課文內容進行猜測，大多數學生都會認為這篇文章主要講的就是告誡人們要珍惜時間，此時教師讓學生帶著自己的見解甚至疑惑自由朗讀課文，在自讀后再談談讀后對文章的理解和自己先前猜測的不同。最后由教師帶領學生深入學習課文。這種“先入為主”的教學方式，既可以激發學生的學習熱情，又能培養學生的創新意識;通過憑課題猜測—自讀課文比較—深入理解課文三個環節后，學生真正理解原來這篇文章不僅是要告訴我們時間一去不復返，更多的也表達了作者對外祖母的思念;最后教師可以讓同學們結合自身的經歷講述一些小故事，進一步深化對課文內容的理解，加深學習印象，實現閱讀教學對語文教學效果的提高。在語文閱讀教學環節中采用這種層層遞進，逐步深化的方式，一定會使語文閱讀教學取得事半功倍的效果，大大提高語文閱讀教學的課堂效率。

四、總結

“遞進循環式”教學是一種全新的教學理念，它是根據人的學習特點而制定出的一套學習方法，能夠在很大程度上提高語文學習的課堂效率。但是在應用過程中由于與傳統教學理念的沖突，難免會遇到一些問題。因此，在應用這一教學方法的時候，不論是教師還是學生都應該積極的面對教學過程中出現的問題，通過不斷的實踐，逐步完善這一教學方法，使之在小學語文教學中的應用取得更好的教學效果。

（編輯：龍賢東）