基于SPOC的大學(xué)語文課程混合教學(xué)模式研究

【摘要】SPOC是“后MOOC時(shí)代”的一種典型課程范式，能夠促進(jìn)MOOC與傳統(tǒng)課堂的深度融合，代表了MOOC的未來方向。本研究以高校大學(xué)語文課程為例，探討了如何結(jié)合教育教學(xué)目的，將MOOC與實(shí)體課堂教學(xué)相融合，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】MOOC;SPOC;大學(xué)語文;混合教學(xué);深度學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course，簡稱MOOC或慕課），是近年來教育領(lǐng)域里新興的一種教育模式。MOOC以低成本、高效率、易普及、開放包容、優(yōu)質(zhì)資源共享、易于利用學(xué)生碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，迅速風(fēng)靡全球。

MOOC本質(zhì)上屬于網(wǎng)絡(luò)課程范疇，具有網(wǎng)絡(luò)課程的一般特性。 其與現(xiàn)實(shí)高校教學(xué)還存在很大差異：MOOC最大的特點(diǎn)是開放性，而高校教學(xué)受眾是限制性、封閉性的;MOOC具有自組織性的特點(diǎn)，而高校群體學(xué)習(xí)具組織性;MOOC課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自制力有一定的要求;MOOC中學(xué)生很難獲取傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)過程中的代入感。MOOC這些網(wǎng)絡(luò)課程的屬性易導(dǎo)致學(xué)生只停留于完成信息接收這一步，難以進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

針對(duì)MOOC在高校教學(xué)實(shí)踐中存在的諸多問題，哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校等世界名校嘗試了一種更為精致的課程形 " 式——SPOC。SPOC（Small Private Online Course），意即“小規(guī)模限制性在線課程”，即利用MOOC資源，開展限制性在線學(xué)習(xí)。SPOC具有以下特點(diǎn)：在教學(xué)規(guī)模上，學(xué)生人數(shù)較少，可以促進(jìn)師生互動(dòng)，可對(duì)學(xué)生存在問題進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)，有利學(xué)生思考、挑戰(zhàn)、內(nèi)化、構(gòu)建新知識(shí);在教學(xué)內(nèi)容上，能為多樣化學(xué)生定制學(xué)習(xí)內(nèi)容，有利學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí);在學(xué)習(xí)方式上，易于實(shí)現(xiàn)線上與線下混合學(xué)習(xí);在教學(xué)模式上，可以翻轉(zhuǎn)課堂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與度，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

SPOC是MOOC與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)融合，既融合了傳統(tǒng)教學(xué)能面對(duì)面交流、容易把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和節(jié)奏的優(yōu)勢;同時(shí)，也汲取了MOOC優(yōu)質(zhì)資源共享、低成本、高效率的特點(diǎn)。從MOOC到SPOC的發(fā)展，能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了環(huán)境與條件、方法和策略。

大學(xué)語文課程是我國普通高校非中文專業(yè)普遍開設(shè)的一門公共基礎(chǔ)課程。該課程在我校開設(shè)已逾十年，期間積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。課程的主要教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，使他們能夠更加?jì)故斓剡\(yùn)用自己的母語進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和交流。2014年前，該課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師為主體，以課堂講授為主要手段。在實(shí)際教學(xué)中，呈現(xiàn)以下不足：

課堂討論不夠充分。閱讀水平的提升首要在于提升文學(xué)鑒賞能力。而文學(xué)鑒賞，本質(zhì)上說是一種個(gè)體的審美精神活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，囿于課時(shí)所限，本應(yīng)由學(xué)生完成的個(gè)性化揣摩感悟、討論歸納等審美活動(dòng)，大部分轉(zhuǎn)由教師講解而使之共性化、知識(shí)化，阻礙了學(xué)生審美體驗(yàn)的展開，基于個(gè)體審美經(jīng)驗(yàn)的閱讀水平難以提高。

寫作訓(xùn)練易流于形式。由于無法做到由選材——構(gòu)思——撰 寫——修改——定稿的全程互動(dòng)指導(dǎo)，學(xué)生寫作隨意性較強(qiáng)，公式化嚴(yán)重，寫作思維訓(xùn)練嚴(yán)重不足，個(gè)性化寫作、批判性寫作的開展也愈加困難。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性主動(dòng)性較差。由于從課堂形式上與學(xué)生以往的初高中語文并無太大差別，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得不到鍛煉。

目前，MOOC、SPOC等教學(xué)模式的理論研究已經(jīng)取得了一系列成果，而MOOC、SPOC教學(xué)模式在具體學(xué)科，特別是理工、外語、計(jì)算機(jī)等知識(shí)傳遞型的課程運(yùn)用研究也已經(jīng)取得大量成果。基于以上傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，2014年起我們針對(duì)MOOC、SPOC等新教學(xué)模式展開系列研究，并于2015學(xué)年開始在大學(xué)語文課程中開展基于SPOC的混合教學(xué)的改革與實(shí)踐的探索。對(duì)于大學(xué)語文課程——這一人文類型、并非以知識(shí)傳遞作為主要任務(wù)的課程而言，MOOC、SPOC是否有運(yùn)用價(jià)值;MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)如何進(jìn)行深度混合;如何構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式;是否有助于協(xié)助學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的模式。這些都是本文研究的主要目的。

一、構(gòu)建以理性層面的言語表達(dá)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程

體系

在各高校大學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)多樣、教學(xué)對(duì)象層次不一的當(dāng)下，我們認(rèn)為課程應(yīng)該結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際能力及水平合理確定其課程體系。

（一）課程性質(zhì)與目標(biāo)

確立課程性質(zhì)與目標(biāo)的核心首先是確立課程觀。本校大學(xué)語文課程設(shè)置于一年級(jí)上學(xué)期，作為剛?cè)雽W(xué)新生的一門公共基礎(chǔ)課程。從教學(xué)實(shí)踐看，剛?cè)雽W(xué)新生的語文素養(yǎng)大致呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是語文知識(shí)基本夠用;二是僅把語文當(dāng)作一種知識(shí)、技能，文學(xué)欣賞能力較差;三是文學(xué)知識(shí)零散，沒有形成可堪使用的知識(shí)架構(gòu);四是寫作多滯于表面及口號(hào)，既做不到文學(xué)作品應(yīng)有的感性，也做不到議論性文章應(yīng)有的理性。

與中學(xué)語文相較，大學(xué)語文已無應(yīng)試的束縛，也不再只是語文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教育。它的綜合性更強(qiáng)，技能性更高，教學(xué)內(nèi)容更側(cè)重于綜合性和人文性，更注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。我們認(rèn)為大學(xué)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)兼具三種性質(zhì)：一是綜合性;應(yīng)兼具知識(shí)、價(jià)值內(nèi)涵與綜合表達(dá)訓(xùn)練，注重多維知識(shí)整合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的能力，能提取具有問題探究性的核心問題，促進(jìn)對(duì)文本的感悟，體現(xiàn)語文閱讀的本質(zhì)。二是應(yīng)用性;應(yīng)具備對(duì)所論對(duì)象進(jìn)行邏輯梳理的判斷力、分析力與思辨力，培養(yǎng)學(xué)生積極性的反思性學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的知識(shí)遷移，解決實(shí)際真實(shí)問題;三是高層次;課程目標(biāo)不局限于知識(shí)識(shí)記，而在于高階思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用批判性等高階思維，有意識(shí)地進(jìn)行有意義的自主學(xué)習(xí)。

基于以上課程觀，我們確立了本校大學(xué)語文課程的主要目的：進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀與寫作水平，使他們能夠更加?jì)故斓剡\(yùn)用自己的母語進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、表達(dá)和交流;課程的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生以理性層面的言語表達(dá)能力為表現(xiàn)形式的深度學(xué)習(xí)能力。

（二）課程內(nèi)容及實(shí)施

為了發(fā)揮MOOC網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)及傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不同優(yōu)點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了以SPOC模式，即MOOC+傳統(tǒng)課堂教學(xué)的混合教學(xué)模式。根據(jù)此教學(xué)模式，除了課程說明的2課時(shí)外，課程主要內(nèi)容分為兩大部分：

一是經(jīng)典作品閱讀。本部分主要由MOOC課程構(gòu)成，共16課時(shí)，占課時(shí)總量的50%。選用超星泛雅MOOC平臺(tái)，由南開大學(xué)陳洪、周志強(qiáng)教授等主講的大學(xué)語文MOOC課程（以下簡稱“MOOC課程”），選取其中10講（10篇文章），教學(xué)視頻時(shí)長760分鐘。經(jīng)典作品閱讀部分的教學(xué)目的主要在于：拓展學(xué)生視野，貫通已有知識(shí)體系，從文字、文學(xué)、文化三個(gè)層面提升和完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語文素養(yǎng);提供文本細(xì)讀的范例，提高學(xué)生對(duì)文本的洞察力、領(lǐng)悟力與批判力。

二是言語表達(dá)能力訓(xùn)練。本部分主要在實(shí)體課堂完成，共14課時(shí)，占課時(shí)總量的44%。主要采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以讀書報(bào)告活動(dòng)、項(xiàng)目研究活動(dòng)（PBL）兩大項(xiàng)目為核心，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，以寫促讀，以寫促思，通過與MOOC課程相關(guān)內(nèi)容的寫作、表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力。

兩大部分課時(shí)幾乎相等，通過MOOC課程進(jìn)行的經(jīng)典作品閱讀幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，提高文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng);通過實(shí)體翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行的言語表達(dá)能力訓(xùn)練，通過線下指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成深度學(xué)習(xí)的習(xí)慣，構(gòu)筑線上MOOC教學(xué)的深化與拓展。

（三）課程教學(xué)評(píng)價(jià)

一個(gè)好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠全面真實(shí)地反應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，本校基于SPOC的大學(xué)語文混合教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系即綜合運(yùn)用了多種評(píng)價(jià)方法：

一是MOOC平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)貫穿MOOC課程學(xué)習(xí)的始終，在每一個(gè)學(xué)習(xí)段落后均有小測驗(yàn)，MOOC平臺(tái)根據(jù)學(xué)生反饋給出數(shù)據(jù)分析，以便教師及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)方案;同時(shí)，學(xué)習(xí)進(jìn)度、點(diǎn)擊率、討論區(qū)的參與度均作為過程性評(píng)價(jià)的指標(biāo)。

二是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。由于實(shí)體課堂采用的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生在展開項(xiàng)目的各個(gè)階段，如開題——研討——寫作——展示等各階段，教師均介入進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋，以修正項(xiàng)目進(jìn)程中的偏差。同時(shí)，利用MOOC平臺(tái)，上傳學(xué)生作品，展示項(xiàng)目成果，學(xué)生展開在線互評(píng)，在一定程度上彌補(bǔ)了教師評(píng)價(jià)的缺失。

由MOOC平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)組合而成的綜合評(píng)價(jià)體系能夠?qū)崿F(xiàn)持續(xù)評(píng)價(jià)、過程性評(píng)價(jià)，能夠比較客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也對(duì)教師不斷修正教學(xué)方案提供了有力的參考。

二、構(gòu)建基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是MOOC教學(xué)模式的繼承與發(fā)展，其核心平臺(tái)的運(yùn)行流程類似MOOC，是網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的有機(jī)結(jié)合，具有完整的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間面對(duì)面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)。其核心是將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，而成功關(guān)鍵是如何處理網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂之間的關(guān)系;如何支配實(shí)體課堂上多出來的時(shí)間;如何在實(shí)體課堂中使學(xué)生更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決真實(shí)問題，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

本校基于SPOC的大學(xué)語文課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，主要有兩個(gè)面向：

（一）網(wǎng)絡(luò)課堂的構(gòu)建

當(dāng)前我國高校MOOC平臺(tái)多種多樣，經(jīng)多方比較，我們選用了超星泛雅MOOC平臺(tái)由南開大學(xué)陳洪、周志強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的大學(xué)語文教程。其課程主要特點(diǎn)：泛雅MOOC平臺(tái)本身的運(yùn)作具有成熟經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)崿F(xiàn)課程預(yù)設(shè)功能;課程較符合我校以能力培養(yǎng)為中心的課程理念;教學(xué)團(tuán)隊(duì)成熟，視野廣闊，立足學(xué)科研究前沿，內(nèi)容講述以點(diǎn)帶面，專題性強(qiáng)。

為了達(dá)成MOOC課程與實(shí)體課堂的SPOC混合教學(xué)，更好實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂運(yùn)作上采用以下策略：

1.精心選擇教學(xué)內(nèi)容。南開的大語MOOC課程原屬于純MOOC課程，共有16講（16篇文章）。為了實(shí)現(xiàn)SPOC混合教學(xué)，我們精選其中的10講（10篇文章），兼顧了文言文與現(xiàn)代文，應(yīng)用文與文學(xué)類文體，盡量做到知識(shí)覆蓋面廣、體系強(qiáng)、文學(xué)欣賞能見微知著，以之?dāng)U大學(xué)生眼界、提高文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)其人文素養(yǎng)提升。

2.構(gòu)筑網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)。為了重建每篇文章所需的知識(shí)架構(gòu)，課前我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上上傳大量相關(guān)的資料，如作家背景傳記、作品及評(píng)論等，為學(xué)生拓展閱讀、專題研究打下基礎(chǔ);依教學(xué)進(jìn)度及時(shí)在微信、討論區(qū)等設(shè)立與文章有關(guān)的開放性問題，開展網(wǎng)絡(luò)提問，在限定時(shí)間內(nèi)回答、討論問題，持續(xù)反饋與評(píng)價(jià)。

3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)督學(xué)。學(xué)期初，在課程說明課和網(wǎng)絡(luò)上公開教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度;學(xué)期中，通過線上通知、班級(jí)課程助理等督促學(xué)習(xí)進(jìn)度較慢學(xué)生抓緊完成;學(xué)期末，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程與實(shí)體課程項(xiàng)目工作掃尾。這些措施促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自制力的提高。

（二）實(shí)體課堂的構(gòu)建

在SPOC混合教學(xué)模式中的實(shí)體課堂是網(wǎng)絡(luò)課堂的支撐與延伸，既不同于傳統(tǒng)課堂，又有別于純MOOC。它是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)，是SPOC混合教學(xué)最終實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。SPOC混合教學(xué)中的實(shí)體課堂，主體是學(xué)生，教師是主導(dǎo)，師生共組學(xué)習(xí)共同體，共同為完成具體項(xiàng)目而努力。

在實(shí)體課堂構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式上，我們主要應(yīng)用了以下

策略：

（一）基于項(xiàng)目，解決實(shí)際問題

基于項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生通過課前對(duì)MOOC課程的自主學(xué)習(xí)，增加實(shí)體課堂參與項(xiàng)目的深度與廣度;基于解決實(shí)際問題而提出的項(xiàng)目，代入感強(qiáng)，激發(fā)了學(xué)生求知的動(dòng)力。以MOOC課程為核心，我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)生應(yīng)完成項(xiàng)目主要有兩個(gè)：

一是個(gè)人項(xiàng)目——讀書報(bào)告活動(dòng)。該項(xiàng)目要求學(xué)生就與MOOC課程相關(guān)的作品進(jìn)行拓展閱讀，主要流程：提交閱讀書目、自立研究課題、展開個(gè)人研究、撰寫讀書報(bào)告、班級(jí)（或小組）演講展示。

二是小組合作項(xiàng)目——專題研究報(bào)告活動(dòng)。采用超星泛雅平臺(tái)PBL（Problem based learned，以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）模塊，由指導(dǎo)教師提供與MOOC課程有關(guān)的議題，學(xué)生自行組隊(duì)（4—6人），搜索有關(guān)資料，自定研究課題，開展合作研究，完成項(xiàng)目研究報(bào)告，最終在班級(jí)集中展示研究成果。

（二）問題導(dǎo)向，明確階段目標(biāo)

教師對(duì)于SPOC混合教學(xué)模式的主導(dǎo)，主要體現(xiàn)在對(duì)課程時(shí)間、進(jìn)度、效果的把握上，采取的策略：

1.明確各項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)，設(shè)立階段性目標(biāo)

以讀書報(bào)告活動(dòng)這一項(xiàng)目為例，分為寫作指導(dǎo)、選書、讀書、提綱、寫作完整稿、演講匯報(bào)等六個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)均設(shè)定完成期限，通過精確到日的時(shí)間安排，每個(gè)學(xué)生均有明確的自身的任務(wù)時(shí)間表，使整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)進(jìn)程松緊適度，不會(huì)形成前松后緊的情況。

2.采用任務(wù)通關(guān)模式，設(shè)立關(guān)鍵控制節(jié)點(diǎn)

兩個(gè)項(xiàng)目均采用了論文指導(dǎo)模式，在選定論題、確定提綱、完成全文這幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，須通過任課教師核準(zhǔn)才能進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)、先易后難開展項(xiàng)目研究，同時(shí)，也能降低難度，防微杜漸，使各項(xiàng)目始終保持基本正確方向。

（三）構(gòu)筑學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)課堂模式轉(zhuǎn)換

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了課堂模式的轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是由集體教學(xué)轉(zhuǎn)向小班教學(xué)輔導(dǎo)。傳統(tǒng)課堂，需學(xué)生全班到齊，而課時(shí)有限，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)幾近不可能。在SPOC混合教學(xué)模式下，我們利用學(xué)期長度，將全班分成若干小組，各自展開項(xiàng)目研究;3個(gè)項(xiàng)目小組組成大組進(jìn)行小班教學(xué)輔導(dǎo)，由此實(shí)現(xiàn)因材施教，一對(duì)一個(gè)別輔導(dǎo)。在實(shí)踐過程中，翻轉(zhuǎn)課堂的課時(shí)為14課時(shí)，除了6課時(shí)全班集中聽取項(xiàng)目匯報(bào)匯報(bào)、集體討論外，其余8課時(shí)均安排了小組（個(gè)人）輔導(dǎo)。

二是師生由主從關(guān)系轉(zhuǎn)向協(xié)作關(guān)系。傳統(tǒng)課堂，教師說學(xué)生聽，教師是既主體又主導(dǎo)，學(xué)生是聽眾亦被動(dòng);而SPOC混合教學(xué)模式中，由于師生共同面對(duì)的“敵人”是具體研究解決的項(xiàng)目。學(xué)生成為課堂的主體，獨(dú)立承擔(dān)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的責(zé)任;教師則成為課堂的主導(dǎo)，作為學(xué)生的引導(dǎo)者、協(xié)助者，為學(xué)生提供路徑點(diǎn)撥指引、疑難問題解答、最終成果評(píng)價(jià)等任務(wù)。由師生構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體為協(xié)作完成共同任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。

三、構(gòu)建基于SPOC的學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton 和Roger Saljo在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。深度學(xué)習(xí)主要包含注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著重遷移運(yùn)用、面向問題解決等基本特征。構(gòu)建基于SPOC混合教學(xué)模式，既能充分利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教育資源，克服傳統(tǒng)課堂教育手段單一等弊端，又能發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的面對(duì)面交流、討論、互相提高的優(yōu)勢，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式的形成，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、問題解決能力和批判性思維等高階思維能力，均有較大幫助。

基于SPOC的混合教學(xué)模式中構(gòu)建學(xué)生深度學(xué)習(xí)模式，我們主要采取的策略：

（一）充分利用MOOC課程資源，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力

MOOC課堂的開放性 ，不僅體現(xiàn)在準(zhǔn)入門檻低，也體現(xiàn)在其內(nèi)容及知識(shí)獲取的方法上：

從內(nèi)容的開放性上看，當(dāng)前我國各類MOOC平臺(tái)百花齊放，有助各高校根據(jù)自身實(shí)際自主選擇MOOC課程，或者自建MOOC課程，實(shí)現(xiàn)與本校教學(xué)實(shí)踐的無縫對(duì)接。以本校選擇的南開大學(xué)大學(xué)語文MOOC課程為例，其優(yōu)點(diǎn)在于能立足學(xué)術(shù)前沿，提供本課程專家視角與視野，提高并擴(kuò)大剛?cè)雽W(xué)新生的文學(xué)視界;由點(diǎn)即面，揭示具體文本中蘊(yùn)涵的豐富話題的講授方法，為學(xué)生提供了多學(xué)科、新舊知識(shí)整合的范例，對(duì)提高其文學(xué)鑒賞，運(yùn)用已有知識(shí)構(gòu)筑自有知識(shí)體系均有很大幫助。

從知識(shí)獲取方法上看，MOOC平臺(tái)本身即立足于網(wǎng)絡(luò)。在SPOC混合教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)不僅是教師講解的輔助工具，而且成了傳遞教學(xué)內(nèi)容的重要手段，成了學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的重要認(rèn)知工具。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)助完成項(xiàng)目研究，培養(yǎng)了其信息獲取與信息利用能力，增強(qiáng)了多學(xué)科知識(shí)融合及新舊知識(shí)聯(lián)系的能力。

（二）項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及面向問題解決能力的培養(yǎng)

基于SPOC的混合教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)為以下方面：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。基于SPOC的混合教學(xué)模式需要學(xué)生在實(shí)體課堂外完成自主MOOC學(xué)習(xí)過程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式等可自主選擇，有利于其選擇最佳方式完成學(xué)業(yè)。讀書報(bào)告等項(xiàng)目研究則通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，將文學(xué)欣賞、聯(lián)想、寫作應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心、吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。各項(xiàng)任務(wù)確立明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺意識(shí)，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的形成。

2.以項(xiàng)目為核心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，其核心是形成過程性評(píng)價(jià)，這是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)的最常見形式。通過過程性評(píng)價(jià)，教師主動(dòng)介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，可以減少學(xué)生自主學(xué)習(xí)的盲目性，避免學(xué)習(xí)目標(biāo)偏離，使自主學(xué)習(xí)更具針對(duì)性、目的性。

3.立足解決具體問題。項(xiàng)目式教學(xué)法主要任務(wù)是要是學(xué)生通過實(shí)施具體項(xiàng)目獲取知識(shí)、技能及解決問題的方法。在項(xiàng)目式教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程參與學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)，通過不斷發(fā)現(xiàn)并解決問題來獲取更多的知識(shí)，開闊視野;通過完成項(xiàng)目任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對(duì)新舊知識(shí)的整理，從而提高在實(shí)際工作中知識(shí)的運(yùn)用能力，進(jìn)而培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主深化與拓展的能力。

（三）倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提高

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)作者批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在課程設(shè)計(jì)中，兩項(xiàng)項(xiàng)目研究重點(diǎn)即圍繞學(xué)生思維過程及批判思維能力的培養(yǎng)展開：

一是讀書報(bào)告。強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立從一本書中，經(jīng)過自行研讀理解，歸納觀點(diǎn)，然后進(jìn)行有層次地論述;提倡對(duì)所讀書目加以分析、綜合、對(duì)比、抽象和概括;提倡批判性閱讀。

二是專題研究。強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，按教師提供論題，從廣泛資料中歸納提煉論點(diǎn)，注重新舊知識(shí)的聯(lián)系，并按照“提出問題，明確問題，提出假設(shè)，檢驗(yàn)假設(shè)”的思維方法研究相關(guān)論題。

兩項(xiàng)任務(wù)均強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)重視培養(yǎng)思維過程的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生采用教學(xué)規(guī)定的思維方式，在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持分析的、全面的、懷疑的思維和自我反省的批判思維，允許并鼓勵(lì)進(jìn)一步探索。

探究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生理性思維的習(xí)慣，增強(qiáng)其批判性思維意識(shí)，提高了獨(dú)立探究的能力。學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)，其終極目標(biāo)就是為了其踏入社會(huì)之后能夠自我探究式地解決各種問題。因此，在學(xué)校中開始探究、學(xué)會(huì)探究，對(duì)將來職業(yè)生涯具有重要意義。

（四）注重合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神及協(xié)作能力

在基于SPOC的混合教學(xué)模式中，合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生通過協(xié)作進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，進(jìn)而進(jìn)行深度信息加工，從而提高深度學(xué)習(xí)及協(xié)作知識(shí)建構(gòu)等高階能力。課程中的合作學(xué)習(xí)主要有這幾種模式：

一是一對(duì)一交流。除了學(xué)生之間的一對(duì)一交流外，學(xué)生與指導(dǎo)老師間的一對(duì)一交流輔導(dǎo)無疑對(duì)其有更大的意義;而課程設(shè)計(jì)中項(xiàng)目選定論題、確定提綱被確定為必須一對(duì)一交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生所提論點(diǎn)及提綱需通過指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)方可進(jìn)一步展開。

二是一對(duì)多交流。項(xiàng)目完成寫作任務(wù)，均需要上臺(tái)進(jìn)行PPT匯報(bào)與展示，并需要針對(duì)指導(dǎo)老師或小組同學(xué)所提問題進(jìn)行有效的答辯。

三是小組討論。小組討論貫穿項(xiàng)目完成過程，并以照片、討論會(huì)議記錄、個(gè)人參與文件夾等形式固定討論結(jié)果。

多種交流模式合作學(xué)習(xí)的開展，可以為學(xué)生營造良好的課堂互動(dòng)與對(duì)話氛圍，促進(jìn)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)的批判分析、深度反思、挑戰(zhàn)與內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生獲得深層次信息和高水平思維能力。同時(shí)，借助合作學(xué)習(xí)中的社會(huì)互動(dòng)，可以促進(jìn)彼此的社會(huì)化;通過討論與保留、互相欣賞學(xué)習(xí)成果、互相激勵(lì)與成功，可以增進(jìn)友誼，交流學(xué)習(xí)心得，互相增進(jìn)知識(shí)，還學(xué)會(huì)社會(huì)交往，改善人際關(guān)系等相關(guān)技能。

本校基于SPOC的大學(xué)語文混合教學(xué)模式的探索迄今已完成了首輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課堂與實(shí)體課堂的混合教學(xué);教師主導(dǎo)課堂，由傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂有了現(xiàn)實(shí)的實(shí)現(xiàn)途徑;學(xué)生成為課堂主體，為其由淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)提供了更多可能。希望我們通過SPOC混合教學(xué)模式的這些探索，能為高校大學(xué)語文課程的教育教學(xué)改革提供有益的改革路徑，也算是為大學(xué)語文這一高校中“尷尬”課程盡一份綿薄之力吧。

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附注：本文系福建省教育廳2016年度社科項(xiàng)目（JAS160881）“‘大學(xué)語文’課程慕課化改革與實(shí)踐研究”、福建幼兒師范高等專科學(xué)校2016年度課改項(xiàng)目“‘大學(xué)語文’課程慕課化改革與實(shí)踐研究 ”之階段研究成果。

作者簡介：張航，1972年生，福建省福州市人，現(xiàn)為福建幼兒師范高等專科學(xué)校講師，主要從事中國文學(xué)、影視文化研究及教學(xué)工作。

（編輯：郭恒）