農村小學語文課程資源的開發與利用研究

【摘要】就我國小學語文教育改革而言，開發和利用農村小學語文課程資源以新課題呈現。本研究主要運用文獻資料法、邏輯分析法，針對農村小學語文教學，注重把新課改精神融入其中，推動教育改革的深化，促進教學效益的提高，把農村課程資源充分開發和利用好將發揮至關重要的作用。

【關鍵詞】農村小學;語文課程資源;開發;利用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

在小學語文資源的開發與利用過程中，家庭資源的開發與利用，是一筆非常寶貴的財富，學生家庭課程資源具有很大的價值，學校內課程資源豐富性也凸顯，而作為語文老師，應站在對學生語文學習經驗積累提高積極推動的戰略高度上，來開發與利用學校課程資源，也可把其以提高學生語文知識的捷徑之一對待。農村有著豐富的民間資源，其中充分融合了人們的情感與理性等方面，在民眾整體生活中占據重要地位，具體功能體現在實用生活和精神審美以及民俗文化等方面。同時，網絡資源對于小學語文資源的開發與利用，具有非常重要的意義。

一、家庭語文課程資源的開發與利用

（一）家長是最富親情的課程資源

家庭成員語文課程資源占據著校外生命載體地位。其人文素養作為課程載體發揮的重要作用等同于學校語文教師等課程載體發揮的作用。例如，在《姥姥的剪紙》一課教完時，為使大家對剪紙藝術形式了解更深入，對剪紙藝術的魅力體會得更真切，筆者請來擅長剪紙的家長為孩子在課堂上進行現場表演。孩子們前所未有的專注超出想象，甚至把筆者這個語文老師都忘記了。后來通過學生的作文內容使筆者感觸到教育效果甚好。

（二）家庭物品是伴隨小學生成長的語文課程資源

把學生生活經驗作為語文教育的出發點，這是新課程改革的側重點，并強調有機融合學生生活體驗和情感，增強語文學習內涵，從而使活力真正貫穿于整個學習過程。每一個學生的學生生活都與他們家庭的物化設施密不可分，緊密聯系。學生的每一步成長都不可或缺它們的蹤跡，學生能夠全面的掌握它們的特點與作用，把自己深厚的情感賦予在這些物品上。家庭物化設施作為課程資源得到充分開發與利用，融入我們的語文教育之中，學生的語文學習世界將更加豐富多彩。例如，就四年級作文“介紹一件物品”教學時，筆者把一份家庭物品調查表首先制作出來，要求學生分類家里的物品，并把每一件物品的作用和特點具體寫明。通過這樣的過程，學生在感性及理性上就充分認識了家庭物化設施。

二、學校語文課程資源的開發與利用

（一）教師資源開發與利用

人們在對新課程標準研究后認為，教師和學生應成為新課程的主體，應共同攜起手來開拓新的學習途徑，為學生成為社會需要的人才奠定扎實基礎，因此師生攜手創新材料，豐富教學新內涵，打造教學新智慧。人們在很多年以前對教師和學生的作用就能夠認識的很清楚，并一直堅持著深入探索此方面。筆者認為，農村教師資源潛質也極為豐富，教師自身就是一個課程資源，對其進行開發與利用應放在首位，其次教師對課程資源開發與利用的意識與能力必須具備，并對本身的優勢給予重視。

（二）學生資源的開發與利用

教育的對象是學生，教育的資源也包括學生。通過調查發現，我們的農村教師沒有認識到這一點，沒有充分重視一直在身邊的這個資源，老師自身資源成為我們過多關注的對象。其實，作為資源的學生，可開發性極大。語文學習的主人和學習與發展的主體正是學生，這是有關研究得到證實的。

（三）教材資源的開發與利用

在課程資源中，農村小學的語文教材占據重要地位，這是不容置疑的，而教師處于淺層次探究階段。但是在農村小學，就語文課程資源而言，教材不具有唯一性，對于這一點我們必須清楚而且極為明確。所以，對于一名教師而言，衡量其對課程資源開發與利用能力是以其對教材開發與利用能否具備創造性作為重要標準的。

三、校外課程資源的開發與利用

（一）社區資源的開發與利用

農村刻紙等民間資源極為豐富。人們的情感與理性等充分融合在這些民間藝術品中，在民眾整體生活中其占有應用的地位、實用生活和精神審美等功能凸顯。例如在對《奶奶的剪紙》進行教學時，姥姥的絕活深深地吸引住了學生，對姥姥這樣的高手渴望見識，其實在鹽城民間藝人中也有這樣的高手，這是學生不知道的。

正如生活即語文，語文即生活所說，生活與語文緊密聯系，不可分割。因此教師在語文教學中，加強聯系生活是必要之舉，有利于學生學習語文興趣的激發，促進學生語文實踐能力的提高。教師在對社區語文課程資源開發與利用時，對學生進行引導，使其與生活聯系學語文，從而提升學語文的時效性。有機結合課內與課外學習，注重社區語文教育資源的充分利用，盡力增加學生學語文、用語文的機會。

（二）地區資源的開發與利用

農村分布范圍較大，教師在對自然資源開發與利用時，注重地方特色自然資源的挖掘是相當必要的，讓學生觀察研究大自然，提升他們發現、解決問題的能力。如對菊花相關文章或古詩教學時，我們可以組織學生在菊花開的時候到田間山頭，仔細觀察野生菊花，積累材料，從而能夠更加形象地撰寫出觀察日記。在教學《曉出凈慈寺送林子方》時，教師可組織學生一同觀察農村自然生長的荷葉荷花，通過大家觀察討論后再學習，有利于學生更為深入的理解古詩文的意思，而且也能夠體會得到作者手法的高超，同時也培養了學生觀察事物的能力。

四、總結

語文基礎教育改革已經在我國悄然掀起，而開發和利用小學語文課程資源已經成為嶄新課題吸引著我們。為貫徹新課標精神，推動學生語文素養全面提高，以往停留在一本教科書和一冊教參的局面必須改變，而傳統課程觀念與教學模式的不適應性凸顯，因此，對于小學語文一線教育者而言，改革語文基礎教育任重而道遠。

參考文獻

[1]張青.淺談農村小學語文課程資源的開發和利用[J].教育實踐與研究（A），2014（6）.

[2]張志蘭.論語文課程資源及其開發利用[D].重慶：西南大學，2006.

（編輯：鐘園）