淺談中職語文教學提高口語交際能力的改進策略

【摘要】中職語文口語教學是指以學生為交際訓練的載體，以口語交流為唯一形式，利用教學中的理論知識、案例引用、規律認知等諸多方式，讓學生不僅樂于交際、善于交際，更能提高學生在團隊中的合作意識，同時學會用語言準確地陳述、表達、應對問題，綜合體現語文素養的一種教學活動。本文針對當前中職語文口語教學中問題，結合實際教學，提出了相應的解決路徑，旨在為中職院校中的語文口語教學提供可行意見。

【關鍵詞】中職;語文教學;口語交際

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

口語交際能力的好壞程度可直接體現一個人的智慧與綜合素養，這也是二十一世紀人才的必備素質。相較而言，以技能為就業導向的中職學生而言，培養口語交際的重要性不說自明。近些年來，國內教育學界關于對中職語文口語交際教學，和提高國內中職學生的口語交際能力引發了一系列的探討。但是，當前中職口語交際教學整體質量依然一般，始終處于無序和低效的態勢。

一、中職語文口語交際教學存在的不足

（一）教學理念落后

一直以來，由于受制于既往語文教學理念與應試考試制度的影響，現行語文教學始終存在“重文輕語”現象。特別是在初中階段，教師往往只是單一的追求升學率，而徹底放棄了對學生開展聽說訓練，進一步對其口語能力的發展造成嚴重障礙。毋庸諱言，中職學生大多數都是因中考成績差而無法就讀高中，方才進入職校繼續學，因而口語基礎能力更不容樂觀。教師將語法、修辭一味地知識化、理論化，重視書面語言而忽略了語文的本質目的在運用，最終造成學生能力和知識的關系出現本末倒置。

（二）缺乏專業教材

口語交際教學中的教學重點主要包括聽和說，延伸到實際則多服務于司儀、面試、討論、咨詢、演講、辯論等一系列活動。一般來說，當前出版社的中職語文教材中，關于口語交際的單元基本和高職教材大同小異，缺少針對性的中職語文口語教學教材。盡管，部分中職學校現階段也有在試著運用校本口語教材，然而仍然缺乏規范性的權威指導，因而在實際運用中，教學收效甚微。

（三）口語訓練不足

中職語文口語訓練屬于讀寫教學中的依附訓練，一般都要通過專題訓練來不斷提高學生口語交際能力。然而，因教材、課時等多方面的因素導致口語教學一般只能局限在課堂中，無法向家庭、社會延伸擴展。長此以往，學生在開展社交生活時，缺少訓練所學口語交際的意識。學生并不知曉口語交際的重要性，且又因其并未接受系統練習，對口語交際甚至沒有概念，最終導致口語交際能力差，失去信心。在實際生活中，表述問題時詞不達意，邏輯紊亂，不擅于區分場合說話;特別是在公眾場合，更會緊張、手腳顫動，言之無物甚至不知所云。

二、提高中職語文口語交際教學的可行性路徑

（一）創新教學理念

當代教學理念的主旨就在于以學生為主體來展開教學。換言之，在進行中職語文口語交際教學過程中，必然要保證學生在課堂教學中的參與度，杜絕傳統教學中“一言堂”模式的延續;教師應當開展不同的教學手段，最大限度地激活學生學習的積極性和主觀能動性，使學生學會探索，熱衷探索，更加重視自身的學習過程;多樣化的教學模式不僅能夠有助于立足課堂，更可轉向課外，面向社會。教師要時常鼓勵學生走出學校，更多地融入社會、貼近生活，用自己所學去和社會進行接觸，品味反饋信息。教學理念的創新重在培養學生學習的自主性，為學生創設自由、豐富的“大講堂”。

（二）結合情境教學

中職口語交際教學需要鼓勵學生身心一致地投入到教學環境中來，在情境設置上由易到難，讓學生參與其中，得知自身交際的不足，再針對性地解決問題。興趣養成計劃在教學中非常關鍵，其目的就在于化被動為主動，讓學生自主積極的學習。口語交際，顧名思義，便是口語的表達，有別于一般的書面語言，口語交際有著很大的隨機性與不確定性。鑒于此，教師教學期間，不必受限于書面語言的框架，要讓學生充分地自由發揮，使教學課堂成為學生恣意表達的舞臺。

對此，可具體創設一些多和生活密切相連的教學訓練手段。例如，教師可以組織學生對各級各類的競賽同學展開訪談;組織有關的話題辯論賽、班級班委的競選演講、舞臺表演以及模擬面試等訓練手段，充分調動每一位學生的參與熱情，激發學生的學習興趣，使其有信心在嘗試中收獲口語表達技巧。所以，在中職語文口語教學中，口語交際應該多為學生創造機會和條件，創設多樣的交際情境，使學生靈活學習和使用語言。

（三）加強讀寫訓練

教師應最大限度運用可見教學資源，在讀寫教學中恰如其分地嵌入口語訓練，并合理、高效的運用教材，擴寬所用案例的適用性，挖掘出新命題。例如，教師可課文的對話入手，讓學生各自扮演書中角色進行對話朗讀，學生在模仿時，更可切身地感受到書中語言的精煉，口語表達能力也會不同程度上增加。除此之外，鑒于教材課本具有良好的復合度與開放性，可用教材中所涉及的內容為背景展開延展閱讀，并在結合學生閱歷經驗和認知能力的情況下，引出學生感興趣的熱門話題，進行口語訓練。以莫泊桑小說《項鏈》為例，該篇課文中“情理之中，意料之外”的巧妙結局具有無限的遐想“留白”。學生在討論結局的同時，又可進行對話練習，在無形中培養了學生勇于表達的能力。

三、總結

綜上所述，口語交際能力的培養是中職語文教學無可或缺的重要組成單元，本文針對中職語文口語教學中的問題，結合教學實踐，提出了針對性的解決途徑，以期能歸納出提高中等學生口語交際能力的辦法。

參考文獻

[1]顧萍.試論中職語文教學中學生口語交際能力的培養[J].語數外學習（語文教育），2013（8）.

[2]姜愛梅.關于中職語文口語交際教學的研究[J].文學教育（下），2012（12）.

[3]段鋒.試論中學語文教學中學生口語交際能力的培養[J].科技創新導報，2014（18）.

[4]李功連.語文教學中的語言訓練研究[D].長沙：湖南師范大學，2013.

（編輯：龍賢東）