初中語文教學中提高學生的解題能力策略分析

【摘要】語文課程進入初中階段，并不是要求學生利用單一化方式對字句進行解讀，而是對文章解讀能力的培養，即“傳道授業解惑也。”傳統的初中語文教學模式，雖然能夠有助于提高學生的成績和增加學生的語文知識積累量，但在提高學生解題能力等方面并不具備相應的優勢。筆者由于長期從事初中語文教學工作，結合自身的經驗與現階段教學中存在的問題，對初中語文教學如何提高學生解題能力的方式進行分析。

【關鍵詞】初中語文;解題能力;策略分析

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在實際的初中語文教學過程中，學生的解題能力受到思維模式與生活實踐能力的影響，導致學生難以對題目的真正含義進行解讀。因此，為了有效地提高學生的語文學習成績，應對學生的解題能力進行培養，轉變原有的思維定式，使學生能夠從多個角度對題目的題意進行分析，并與實際生活相結合，提升答案的正確率。

一、為解題奠定夯實基礎——對學生讀寫能力進行培養

關于初中語文的教學重點為，對學生聽、說、讀、寫等能力的訓練，而讀寫能力的訓練又對學生解題能力的培養有著一定的促進作用。讀寫并不意味著對文章內容進行朗讀與書寫，而是對文章內容與作者寫作背景進行深入思考，將利用自己的語言，對其進行說明，由此可見，在培養學生解題能力的過程中，應注重對學生讀寫能力的訓練。對于初中語文教師而言，在實際的教學過程中，應打破原有的教學思想，將精細化詞句教學演變為粗淺化詞句教學，為學生提供充足的自主閱讀時間與思考時間，加深學生對文章的感悟。這種方式的運用，不僅能夠調動學生的積極性，還能促進學生讀寫能力的提高，進而實現初中語文教學的目的。

例如：在對《鄉愁》文章進行賞析過程中，首先，教師可利用現代化多媒體設備播放歌曲《故鄉的云》，之后通過問題引入的方式，向學生拋出在表達思鄉情結中可寄托哪種事物上？其次，結合余光中先生的生平事跡與1997年和1999年香港、澳門回歸事件，引入文章主題《鄉愁》。再次，可選用朗誦評比的方式，使學生能夠對文章的情感進行理解，并鍛煉學生對節奏感強和形式整齊等詞句的運用。最后，超鏈接方式的運用。欣賞由余光中先生作詞的歌曲《鄉愁四韻》，并學生布置課后作業：“利用鄉愁的格式，仿寫一篇抒情散文，題目不限。”

二、培養學生解題能力——課程實踐的運用

對于學生而言，課程授課過程是積累知識的主要手段，同時在促進學生全面發展等方面有著良好的作用。從多個角度進行分析，課堂教學的主體不止有教師，還有學生，因此，在初中語文教學過程中，教師應在授課中對學生的地位進行明確。另外，在教學中利用實際生活相結合的方式，使抽象的語文知識逐漸走向具體化與形象化。但是在實際的應用過程中，其難度顯而易見，對此，教師應對課程教學模式進行整體構思與合理分配，還應結合以下幾種教學原則：對教學目標進行明確;教學實踐的設計應源于生活并高于生活;兼顧學生整體，不應存在個人情緒;對教學內容進行創新。只有做到以上幾點原則，才能在教學中，為學生營造良好的教學環境，促進學生解題能力的提高。

例如：在對散文集《朝花夕拾》賞析中，教師可采用溫故知新的方式，利用《從百草園到三味書屋》和《藤野先生》等文章，對《朝花夕拾》的寫作背景進行分析：“《朝花夕拾》是魯迅先生回憶性散文集的代表作，誕生時間在1926年，共存有10篇散文，在現代學術界有較高的評價。”其中《朝花夕拾》中具體涵蓋：“《二十四孝圖》和《五猖會》《阿長與〈山海經〉》以及《范愛農》等”，之后引入文章主題。結合學生的生活實例，讓學生對《二十四孝圖》進行分析。

三、擴展學生解題思維——注重學生個性化發展

在傳統的應試教育的影響下，使學生的解題思維受到一定的限制，導致難以實現學生的全面發展。對于初中學生而言，由于處于青春期，對事物充滿好奇心與想象力，在面對未知事件與世界中擁有大量的探究經歷，從而存在千奇百怪的想法，然而受到家長與教師的限制，這一個性化思維被完全扼殺。加之教師在授課中，只針對標準答案要求學生單一化記憶，長此以往，學生個性化思維能力得不到有效發展，從而喪失該項優勢。針對此，想要有效地對這種現狀進行改善，教師應從自身的角度出發，對學生的意見與想法予以尊重，鼓勵學生對題目進行深入思考，針對學生可能存在的錯誤觀點，及時給予糾正，培養學生從多個角度對題目進行分析，從而促進學生解題能力的提高。例如：在教授《蘇州小巷》短篇小說中，教師應以實際的蘇州巷道為背景，通過與文章人物的結合，體會陸文夫對蘇州小巷的深刻感情。

四、結語

總結上文，由于初中學生屬于青少年階段，因此，關于初中階段的教育工作尤為重要。基于新課程教材的改革，教師應改變原有的教學思想與教學模式，結合實際生活經驗，對學生語文解題能力進行有計劃的培養與訓練，從而解決現階段初中語文教學過程中存在的問題，促進學生的全面發展，從而為語文教學事業的發展做出一份貢獻。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）