拓寬學習空間?煥發課堂光彩

【摘要】《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”開展語文實踐活動，是語文教學改革的需要，是培養具有創新實踐能力新型人才的需要。我在平時語文教學實踐中就“拓寬學習空間 "煥發課堂光彩”主要從挖掘課外資源，拓寬學習空間;挖掘文本資源，拓寬學習空間;開拓學習領域，拓寬學習空間這三方面進行嘗試。

【關鍵詞】拓展;空間;煥發;光彩

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》中指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”開展語文實踐活動，是語文教學改革的需要，是培養具有創新實踐能力新型人才的需要。只要通過內容豐富、形式多樣的語文課內外實踐活動，充分開發和展示學生的創造潛能，學生的語文綜合素質就能得到有效提高。因此，我在平時語文教學實踐中就“拓寬學習空間 "煥發課堂光彩”方面做了一些有益嘗試。

一、挖掘課外資源，拓寬學習空間

（一）親近自然，拓寬學生眼界

盧梭曾經說過：“只有把兒童帶進大自然，才能避免社會給他們帶來不良影響。”我們教師應引導學生走進大自然，觀察大自然，融入大自然，讓大自然這個廣闊天地成為學生學習的不竭資源。今年暑假我就布置了4篇作文，要求學生在家長的帶領下親近大自然，最后把自己印象最深的經歷寫成文章，要是大家都完成的出色，到時出一本作文集，與大家一起分享。當我把這個設想跟學生說了之后，他們是積極贊同，說這是他們讀書以來第一次愿意去做的作業。沒想到我們的家長也積極參與其中，都在自己孩子的作文后面寫上家長寄語，開學后我仔細閱讀了孩子的作文，發現他們比平日里都有話可寫了，文中也時時刻刻流露出自己的喜悅，而且有好幾位學生超額完成任務。孩子們在與大自然親密的接觸中，捕捉到了大自然的鮮活，真正發現了美，感悟了美，他們親近大自然的天性得到了滿足。用他們自己的話說：“玩過寫作文太容易了，再也不怕沒事寫。”后來我把學生的作文整理成冊，編寫成他們人生成長中第一本作文集《暑假快樂行》。沒想到孩子們還讓王校長給他們寫序言，王校長是擠出時間為學生寫序言，還給他們設計了漂亮的封面，現在我們的作文集改名為《成長的聲音》。有些家長看到孩子的作文集，在QQ上跟我留言說：看來孩子親近大自然，收獲無窮啊！以前我家孩子一遇到寫作文，就直嚷嚷寫什么呀？寫什么？一直要拖到周日傍晚才像擠牙膏一樣一點點。以后多帶他出去開開眼界，這樣語文作文就不怕了。

著名教育家陶行知說：“要把教育從鳥籠里解放出來……鳥的世界是樹林，教育的世界是整個社會生活。”是呀！大自然是孩子們的樂園，在大自然中活動、學習，不僅培養了學生熱愛大自然的思想感情，還為學生的語文學習積累了豐富的表象，他們在這里獲取知識，開啟智慧，享受人生。

（二）實踐活動，觸摸鮮活語文

課堂，是學生學習的主陣地，可學生僅靠課堂上所學的有限知識，遠不能滿足他們發展的需要。新課標指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。引導學生走進大自然，走進社會生活，開展豐富多樣的活動，實現語文教學的課內外聯系，校內外溝通，增加學生學語文的實踐機會，才能不斷提高他們的語文學習能力，豐厚語文素養。當我上了我愛你，漢字一篇章中的錯別字，為了練練同學們對于所學生字掌握，我組織學生走街道，串小巷，給所有的墻壁上找錯字，看字醫。這一活動大家興趣盎然，躍躍欲試。生字醫院的同學們也不同程度的帶回了自己出診的成果，效果不錯。再比如借助口語交際開展一次“小小推銷員”實踐活動，首先在課前讓學生搜集一些有關商品推銷的知識、故事，豐富對商品推銷的認識，并根據推銷對象確定好自己要推銷的商品。接著，讓學生把自己準備的商品向小組內的同學進行推銷。最后，每個小組選擇一種商品，合作進行推銷。小組間展開比賽，每一小組輪流上臺進行推銷表演，對“顧客”進行講解、演示、宣傳、答疑。此次活動，學生借助推銷商品的過程，提高了口語表達能力和人際交往能力，對商品推銷有了初步體驗，感受到了成功的快樂。而后讓他們感受到語文的鮮活。

（三）利用家長，豐富生活實踐

現在家長的素質越來越高，是一支不可忽視的隊伍，我就充分利用了家長這一寶貴資源。為了發揮家長的重要作用，讓家長參與到班級的管理活動中，我從去年開始組織開展了第二課堂——爸爸媽媽進課堂的活動，讓不同職業、不同閱歷的家長一個個發揮自身的特長，走進學校，走進課堂。不僅能很好地彌補教師在某些知識面上的缺憾，還能開闊孩子們的眼界，讓孩子們獲得更廣泛的知識技能。爸爸媽媽走進了課堂，孩子們驚奇地發現自己的家長原來是那么能干，這讓孩子們重新認識爸爸媽媽，覺得自己有這樣的爸爸媽媽非常自豪，同時也讓爸爸媽媽收獲到了與孩子互動的快樂，家長走進課堂，可以體驗到為師之苦、為師之樂，從而更好地配合學校工作，促使家長做一個細心人將日常生活中的知識和專業知識傳遞給孩子，豐富他們的知識。此項活動不但提高了家長育人的素質，也營造了更好的教育成長氛圍，更融洽了家長和孩子之間的親子關系。請家長參與學校的教育活動，深受孩子們的歡迎，使孩子在與家長的互動過程中豐富了多方面的知識，取得了良好的教育

效果。

二、挖掘文本資源，拓寬學習空間

（一）立足文本，搭建活動平臺

著名教育家陶行知先生曾提出“教學做合一”的理論，主張教育同生活實踐相聯系，在做上教，在做上學的觀點。可見，語文教學已不能像以往那樣把教學的眼光僅停留于課本知識，而應該為學生提供更多的實踐機會，創設更多的實踐條件，開展更多的實踐活動，讓他們在活動中學語文，在活動中用語文。在教學時，可以利用身邊現有的、隨手可拾的教育資源，組織開展活動，讓學生將已有的語文知識技能在實踐活動中加以應用，以求多渠道、多層面

發展。

在我們現有語文教材中，有些課文雖然內容甚少，但有許多地方只要我們充分去挖掘，很多教材以外的內容就會盡收眼底。比如在上綜合性學習：有趣的漢字中的字謎，單單就讓學生知道書上7個字謎遠遠不夠，我讓每一位學生去收集至少5個字謎，搞一個猜謎大賽，把學生的字謎全部掛在教室中四根線上，在字謎游園活動中誰猜中最多就獲得冠軍，一聽說還要發獎狀，學生們個個勁道十足，那天的字謎活動搞得很成功。在這個基礎上，學生后來又搞了“諧音歇后語大比拼”和手抄報展示、PPT展示等活動，在教學中我們若能抓住這些有利時機，把活動引進語文課堂，就能很好地激發學生學習興趣，抓住創新思維的靈感，提高學生的語言表達能力和組織能力。

（二）拓展文本，深化文本內涵

《語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。”語文教材中有許多故事性很強的課文，深得學生喜歡，也適合學生表演。這類文章，我們可以改編成課本劇，讓學生擔當課文中的角色進行表演。如學習了《將相和》一課，我讓學生先把課文改寫成劇本，然后小組分工合作表演，學生有的當導演，有的當演員，有的準備道具，真是寓學于樂，在親身體驗中深層次地感悟人物形象。有的文章適合以故事會形式開展。故事永遠是學生的最愛。讓學生講哲理故事，悟人生哲理;讓學生講智慧故事，做睿智之人;讓學生講歷史故事，曉民族之事。如學習了《赤壁之戰》一文后，我組織學生開展了“讀三國故事、講三國故事、評故事大王”的實踐活動，在活動中，學生進一步理解了文章內容，拓寬了視野。辯論是一種鍛煉口才的好形式。學生往往能在激烈的思辨中飛揚個性;在 “唇槍舌劍”中錘煉語言;在不斷辯駁中明白事理。如在感受科技的發展，使我們的生活發生了很大變化。讓學生圍繞“科技發展是利大還是弊大”舉行一場辯論會。正反雙方經過一番“舌戰”，最后她們感受到科技發展確實給人類提供了便利，但是同時也應治理由此出現的種種問題，為我們這個地球——人類的家園，更加美好，讓我們共同努力吧！拓展文本，深化文本內涵，更能使學生獲得親身參與探究的體驗和快樂，在活動中激活學習語文的興趣，嘗試相關知識的綜合運用。

三、開拓學習領域，拓寬學習空間

（一）學科滲透，整合活動資源

新課程標準指出：應拓寬語文學習和運用領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。它所倡導的是一種課程共建文化，需要教師積極地參與課程資源的開發和利用，發展、完善和豐富手頭現有的各學科教材。這就需要教師有自己的教學思路，對學生和教材進行認真的研究，根據需要對各學科的教材進行整合重組。這里所提的整合學科，指的就是打破語文學科原有的封閉狀態，加強與其他學科的相互滲透與融合。在語文課程學習中，可以把科學融入作文教學中。開學后的第三周，我發現學生都帶來一個個生態瓶，一問才知道是科學課要求做的。我一看這是一個很好的語文習作素材，就跟學生說：“你們一定要好好保管好自己的生態瓶，我們要進行一個小比賽，看誰的生態瓶里的生物與動物存活時間最久，還要求每天觀察這些生物與動物有什么變化？在本子上做好記載，最后以日記形式組成文章。生態瓶存活時間占分40%，文章占60%，最后評出獲勝者。”

在語文教學中，若能把科學引進課堂，利用科學的理性、嚴謹，把科學求實的作風結合在理解課文之時，不失為一種有效之策。實踐證明，語文教學與其他學科整合，結合開展適合語文學科特點的活動，能促使學生動用多種感官，在自由和諧的氣氛中，使學生的多種能力都得到最大限度的發揮。

（二）依托網絡，拓展知識空間

《語文課程標準》強調：“要拓寬語文學習和運用的領域，向我們走來的網絡信息技術無疑給傳統的語文教學送來一股清新的風，帶來了一種新鮮的活力，使語文教學諸多方面都得到了拓展。”網絡運用于語文教學，必然打破傳統語文課堂的封閉圍墻，把語文學習帶入到一個無限廣闊又全新的領域，在時間上、空間上，都將是無限的寬泛。比如學習了六下第二單元的“了解不同民族的民風民俗”后，我讓學生對祖國的56個民族挑選1到2個民族利用網絡查找材料，我先教學生利用網絡資源收集各民族的圖片和民風民俗介紹，然后做成PPT，邊看幻燈片邊介紹，人機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結構，填補了學生的知識空白，充實了他們的思想，營造出“愉快學習”的輕松氛圍。有時我看到一些好的素材發到班級群里，讓學生回家利用空閑時間看了之后，發表自己的一些想法，我也會及時給予表演與肯定，這樣一來學生參與積極性很高，網絡資源在語文教學中的廣泛應用，最大限度地拓展語文學習內容，突破教材的局限，彌補教材的不足，從而改變教材單一、內容狹窄的狀況，使語文學習內容更富于立體化、多元化，更富于時代性、實效性。

語文綜合實踐活動應該密切聯系學生自身生活和社會實際，回到兒童實踐活動中，打破書本與生活的墻垛，軟化學科邊緣，在開放的、動態的、實踐的土壤中，幫助學生構筑自己感興趣的，并為之全身心投入的思維場、情感場、學習場，讓學生的學習翅膀翕然張揚、自由飛翔，使我們的課堂隨之煥發光彩。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.

[3]盧梭.愛彌兒[M].北京：北京出版社，1762.

（編輯：馬夢杰）