“以說促寫”，提高小學(xué)高年級(jí)習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效

【摘要】語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”的訓(xùn)練中，“說”與“寫”的關(guān)系緊密，前者是口頭表達(dá)，后者則是書面表達(dá)，二者同屬于語言表達(dá)形式。小學(xué)人教版語文教材中，口語交際往往與習(xí)作緊密結(jié)合。因此，筆者結(jié)合小學(xué)五年級(jí)語文習(xí)作教學(xué)，通過“設(shè)場(chǎng)景，拓思路——巧積累，促寫作——講技巧，寫真情”的模式，把口語交際訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，引領(lǐng)學(xué)生以說為媒，以說促寫，拉近學(xué)生生活與作文的距離，減小寫作坡度，提高習(xí)作課堂教學(xué)實(shí)效，有效提高學(xué)生寫作能力，培養(yǎng)“我手寫我口”的良好寫作習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】口語交際;習(xí)作;以說促寫;模式

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、妙設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)“說”趣，為“寫”鋪路

（一）生活場(chǎng)景拉近“寫”的距離

教師善于利用生活材料，就是最好的寫作材料。在這種場(chǎng)景下的口語交際，往往能觸動(dòng)學(xué)生心靈，讓他們暢所欲言。如教學(xué)人教版第九冊(cè)《我是“小小推銷員”》時(shí)，創(chuàng)設(shè)“產(chǎn)品推介會(huì)”的場(chǎng)景，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)人人當(dāng)推銷員，向客戶推介產(chǎn)品。這樣的場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)大大激發(fā)了學(xué)生“說”的興趣，使本來就某一“商品”的外觀、規(guī)格、用途、使用方法等枯燥的介紹變得情趣盎然，課堂上孩子們躍躍欲試，爭(zhēng)當(dāng)推銷員，盡嘗推銷員的滋味，經(jīng)歷推銷的過程。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生把自己所說有條理的寫下來，就成為一篇很好的文章了，此舉為有效的寫奠定了良好的基礎(chǔ)，拉近了“寫”的距離。

（二）任務(wù)場(chǎng)景搭建“寫”的橋梁

任務(wù)場(chǎng)景是指在教學(xué)過程中，以具體的任務(wù)為中心，通過完成任務(wù)來提高“說”的能力。口語交際任務(wù)不能太瑣碎，應(yīng)為學(xué)生熟悉和感興趣的，要有利于綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第二組“策劃一次活動(dòng)”，就可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)任務(wù)場(chǎng)景：完成“濃濃的鄉(xiāng)情”中秋聯(lián)歡會(huì)策劃活動(dòng)。策劃活動(dòng)可以由三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場(chǎng)景組成：活動(dòng)方案策劃，由小組討論完成;活動(dòng)方案評(píng)選，全班投票評(píng)選出最佳方案和聯(lián)歡會(huì)總導(dǎo)演;活動(dòng)方案落實(shí)，由總導(dǎo)演挑選演員、安排演出。三個(gè)連續(xù)的任務(wù)場(chǎng)景實(shí)現(xiàn)生生間、師生間的交流互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的語言，無形中提高了良好的口語交際能力，學(xué)生在寫《一次有趣的活動(dòng)》這一作文，把要寫的內(nèi)容整理思路后也就化難為易了。

二、養(yǎng)精蓄銳，積“說”材，為“寫”奠基

（一）以聽講促積累

現(xiàn)實(shí)生活本身就是豐富多彩的，新事物、新問題、新現(xiàn)象每時(shí)每刻都會(huì)層出不窮，這些都是我們寫作取之不盡、用之不竭的源泉。筆者充分利用課前五分鐘，這段時(shí)間，學(xué)生可以輪流用流利的話報(bào)道1至2條新聞，可以就自己關(guān)注的新聞發(fā)表自己的看法，學(xué)生往往因?yàn)閷?duì)新聞感興趣，慢慢地樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。筆者也注意引導(dǎo)家長與孩子多溝通、交流。學(xué)生每天回家后再給家長講一條新聞，并與家長交流對(duì)新聞的看法，這樣大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，產(chǎn)生不吐不快的心理。

（二）以活動(dòng)促積累

陶行知先生說過：“整個(gè)社會(huì)的活動(dòng)都是我們的教育范圍。”社會(huì)是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。在課內(nèi)、課外中，學(xué)生接觸的事越多，生活的文化內(nèi)容越豐富，體會(huì)越深刻，寫作就越得心應(yīng)手。因此教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生多積累生活素材。可組織開展故事大王比賽、演講比賽、春游、折紙花、掰手腕等活動(dòng)。

（三）以展示促積累

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，人在最低級(jí)的生理需要、安全需要得到滿足后，會(huì)尋求更高層次的需要，如尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)的需要。筆者充分利用“展示臺(tái)”和學(xué)校校報(bào)定期地展出學(xué)生們的寫作作品，孩子們?yōu)榱俗屪约旱牧?xí)作能讓更多的同學(xué)關(guān)注，就會(huì)很用心地去寫，從而激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。讓孩子們觀察好的作品，讓寫得好的同學(xué)在學(xué)校校報(bào)和班級(jí)博客與大家分享自己的好方法。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)自己身邊的好榜樣，互學(xué)互比，共同進(jìn)步。

三、講授技巧，引導(dǎo)“說”法，為“寫”穿針

（一）巧導(dǎo)布局，明確條理

第斯多慧說：“知識(shí)不是灌輸給學(xué)生的，而是應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，并能夠獨(dú)立地掌握。”教習(xí)作，不如教會(huì)學(xué)生如何進(jìn)行布局謀篇。習(xí)作前，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行布局謀篇的指導(dǎo)，使學(xué)生明白先寫什么，再寫什么，最后寫什么，學(xué)生寫起作文來就更加得心應(yīng)手。如寫人的作文可用描寫人物外貌作為開頭，中間詳細(xì)列舉人物的二三事，結(jié)尾突出人物的精神品質(zhì)。寫事的作文可用交代這件事情的四要素作為開頭，中間寫出的這件事情的經(jīng)過，結(jié)尾寫上自己獨(dú)特的感受。通過謀篇布局的指導(dǎo)后，師生共同理出寫作思路，學(xué)生習(xí)作就有頭緒了。合理篩選已有素材，進(jìn)行布局謀篇，哪些詳寫，哪些略寫，條理清楚，做到心中有數(shù)。

（二）探究寫法，互動(dòng)提高

在習(xí)作教學(xué)中，注重組織學(xué)生討論交流作文的寫法是提高習(xí)作教學(xué)實(shí)效的有效途徑。討論交流的過程是一個(gè)雙向或多向的互動(dòng)過程，因此，教師應(yīng)在作文課安排一定的時(shí)間讓學(xué)生探討：本次作文的選材、立意等問題。通過小組交流，讓學(xué)生談?wù)勛约旱挠H身經(jīng)歷，讓他們說大家聽，然后根據(jù)大家的意見進(jìn)一步完善自己的構(gòu)思。通過這樣有層次的討論，學(xué)生就很容易寫出真實(shí)、內(nèi)容具體的文章。

（三）激勵(lì)評(píng)優(yōu)，樹立自信

作文教學(xué)中組織學(xué)生互相批改、參與評(píng)講是調(diào)動(dòng)學(xué)生作文積極性，是提高作文水平的有效方法。教師可讓學(xué)生在同桌之間或小組之間說出所評(píng)改的作文的主要內(nèi)容，談?wù)勛约旱囊娊猓僮寣W(xué)生推出認(rèn)為自己寫得好的作文，用簡(jiǎn)單的語句進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括用詞、標(biāo)點(diǎn)準(zhǔn)確、句子通順、內(nèi)容具體等寫得好的閃光點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生具有一定的評(píng)價(jià)作文能力。再選出公認(rèn)寫得好的，包括選材立意、中心突出、層次清楚，布局謀篇、引用詞句等的段落和文章，供同學(xué)們欣賞。

要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。教師只要掌握正確的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，留心觀察生活，堅(jiān)持勤練筆、多積累，學(xué)生就能做到“易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

（編輯：馬夢(mèng)杰）