個(gè)性化閱讀須尊重課文的價(jià)值取向

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生的差異，欣賞每一位學(xué)生的獨(dú)特，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而閱讀又是與作者的心靈碰撞，學(xué)生從語(yǔ)言文字中獲得對(duì)故事或文中人物的感悟，被作者的文字打動(dòng)與之產(chǎn)生共鳴。這兩種理念在實(shí)際教學(xué)中相互融合，達(dá)成課堂的和諧共生。但有時(shí)它們是相互背離的，這時(shí)以哪種理念為核心就需要我們老師自己把握。前不久同年級(jí)的一節(jié)閱讀研討課，引發(fā)了我的思考。

【關(guān)鍵詞】?jī)r(jià)值;取向;語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文《我不是最弱小的》。課文通過(guò)一家人自覺保護(hù)弱小者的故事，潛移默化地向?qū)W生傳達(dá)了一個(gè)信息——愛心的美好。課堂上教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，抓住印象深刻的詞句，談?wù)勼w會(huì)。學(xué)生們讀過(guò)書后便開始發(fā)表自己的看法。有位同學(xué)說(shuō)，他從薩沙把雨衣蓋在薔薇花上的舉動(dòng)中體會(huì)出了薩沙的聰明，因?yàn)樗芎芸煜氤鲛k法反駁媽媽的話。老師沒有表示異議，課堂仍在繼續(xù)。我卻總覺得不妥，我們固然不能說(shuō)這個(gè)同學(xué)說(shuō)的不對(duì)，但至少他偏離了人物的真實(shí)心理。教學(xué)接近尾聲，教師讓學(xué)生質(zhì)疑。有學(xué)生說(shuō)：“媽媽為什么不把雨衣給托利亞？”此問(wèn)一出，立即有人說(shuō)：“因?yàn)樽钊跣〉氖撬_沙，不是托利亞。”也有人說(shuō)應(yīng)該先給托利亞。還有孩子不知該如何回答。教師肯定了保護(hù)最弱小的這種看法，于是課堂繼續(xù)進(jìn)行。對(duì)此我又覺得不妥。

學(xué)生敢于對(duì)文本進(jìn)行大膽剖析，敢于表達(dá)自己的感受體驗(yàn)，課堂氣氛自由活躍，可是似乎與課文內(nèi)容的價(jià)值取向不相適宜。作為他們的老師，如何處理教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)之間的關(guān)系呢？語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。可見，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)是以尊重文本價(jià)值取向?yàn)榍疤岬摹ＵZ(yǔ)文閱讀教學(xué)關(guān)鍵在閱讀，學(xué)生必須走近文本，再走進(jìn)文本，最后才能走出文本。只有把“讀、思、講、聽”循環(huán)結(jié)合，才是一條最好的途徑。我知道在自己班上課時(shí)也一定會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。果不出我所料，在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行賞讀體會(huì)的時(shí)候，潘晨瑩站起來(lái)說(shuō)：“我從‘現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？’這句看出薩沙很得意。”我立刻追問(wèn)：“他得意什么呢？”“媽媽說(shuō)他是最小的，他覺得不服氣，現(xiàn)在他終于可以證明自己不是最弱小的了，所以他很得意。”有些同學(xué)點(diǎn)頭表示贊同。之前聽課時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題真的來(lái)了，我沒有聽之任之，也沒有武斷的下結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生從課文中找一找薩沙為什么會(huì)說(shuō)這句話。

學(xué)生仔細(xì)閱讀后舉起了小手。於心儀說(shuō)：“薩沙在滂沱大雨中把自己的雨衣蓋在薔薇花上，保護(hù)了嬌嫩纖弱的花朵。他也有力量可以保護(hù)別人，所以才會(huì)說(shuō)自己不是最弱小的。”我朝她點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)王堯禹要求發(fā)言，他站起來(lái)說(shuō)：“因?yàn)榍懊鎷寢屨f(shuō)過(guò)‘如果你誰(shuí)也保護(hù)不了，那你不就是最弱小的了嗎？’薩沙雖然年齡小，但他不甘弱小，也要做自己力所能及的事。”朱珠說(shuō)：“我同意王堯禹的話，我給他補(bǔ)充：從第二自然段我們知道薔薇花本來(lái)是很美麗的，薩沙一定很喜歡它，但它在雨中變得嬌弱無(wú)力。我們?nèi)吮然◤?qiáng)大多了，應(yīng)該去保護(hù)它。”又有人說(shuō)：“‘每個(gè)人都應(yīng)該保護(hù)比自己弱小的人。’注意到‘應(yīng)該’這個(gè)詞了嗎？媽媽是告訴薩沙保護(hù)弱小的人是一種責(zé)任。”學(xué)生有了這么精彩的體驗(yàn)，我?guī)ь^給她鼓掌。我又喊起了潘晨瑩，問(wèn)她：“你現(xiàn)在還認(rèn)為薩沙是在炫耀自己?jiǎn)幔俊彼缓靡馑嫉匦α诵ΓJ(rèn)真地說(shuō)：“剛才又讀了課文，我也覺得薩沙是出于真心這樣做的。”

我也鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，因?yàn)檫@篇課文在選入課本的時(shí)候做了一些改動(dòng)，確實(shí)讓人感覺有疏漏的地方。很多同學(xué)提了我在聽課時(shí)遇到的那個(gè)問(wèn)題：“爸爸媽媽為什么不把雨衣給托利亞？難道托利亞就不是他們的孩子嗎？” 班上立刻分成兩派進(jìn)行爭(zhēng)論。一派認(rèn)為爸爸媽媽也愛托利亞，因?yàn)橹挥幸患暌拢_沙是最小的，所以給了薩沙;另一派認(rèn)為爸爸媽媽似乎有些偏心。還有些同學(xué)聽了別人的爭(zhēng)論不知所以。

對(duì)于他們的爭(zhēng)論我沒有過(guò)多評(píng)價(jià)，也沒有打斷。英國(guó)課程理論家勞倫斯·斯滕豪斯提出， 學(xué)習(xí)中存在爭(zhēng)議應(yīng)在學(xué)生的討論中解決，這個(gè)過(guò)程中要保護(hù)學(xué)生的不同觀點(diǎn)而不是統(tǒng)一意見或者給予結(jié)論。尤其是對(duì)于人文學(xué)科，要及時(shí)肯定學(xué)生探究的積極性，呵護(hù)一顆顆誠(chéng)摯的童心。

我只是做了小小的提議：“你們都是通過(guò)自己的猜想來(lái)說(shuō)的，試著到課文中找找依據(jù)。”學(xué)生認(rèn)真地再次閱讀課文。過(guò)了一會(huì)兒，他們舉起了手。第一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“托利亞也聽了媽媽的話，要保護(hù)弱小者，薩沙是弟弟，她可能也覺得雨衣應(yīng)該給薩沙。”我及時(shí)表?yè)P(yáng)她：“能從文章中找出相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)自己的觀點(diǎn)真不錯(cuò)。”我又稍加引導(dǎo)：“從這一家人的行為上，再結(jié)合課文插圖來(lái)想想。”學(xué)生的思維之門被打開了。“假日里，父母帶孩子們?nèi)ド滞妫梢钥闯鏊麄兒軔酆⒆樱ㄍ欣麃啞！薄斑@是和睦友愛的一家人，爸爸在一邊看書，媽媽就陪孩子們聊天。托利亞生活在這樣的家庭中，一定也有一顆愛心，所以她不會(huì)跟弟弟爭(zhēng)的。”“我從插圖上看出，托利亞是笑著的，看來(lái)她也很同意把雨衣給薩沙。”“大雨傾盆，爸爸馬上把雨衣給媽媽穿，媽媽也是立刻把雨衣交給了薩沙。從這里我們可以知道，爸爸媽媽做這件事根本就沒有考慮，都是自覺的行為，平時(shí)他們也一定是這樣做的。托利亞見多了，也會(huì)自覺地去關(guān)心弟弟，畢竟，他才是他們家最小的。”我這時(shí)再插話：“托利亞和薩沙生活在一個(gè)這么有愛心的家里，耳濡目染之中，才會(huì)自覺去保護(hù)弱小者。你們的體會(huì)簡(jiǎn)直太深入了。”

教師要重視引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的研讀、體驗(yàn)、討論等手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)接納，學(xué)會(huì)糾正自己的認(rèn)識(shí)，提升自己的認(rèn)識(shí)，通過(guò)與文本充分的對(duì)話，樹立正確的價(jià)值觀，形成積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。本課的教學(xué)當(dāng)然還會(huì)存在不足，但學(xué)生在個(gè)性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上不會(huì)背離應(yīng)有的價(jià)值觀，這對(duì)他們以后的閱讀發(fā)展是很重要的。

（編輯：龍賢東）