立足農村特點?提高口語交際能力

【摘要】《語文課程標準》明確指出了口語交際能力培養目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。

【關鍵詞】創設情境;體驗生活;引導激勵

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出了口語交際能力培養目標：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。因此，提高口語表達能力是教學的重要任務。可是，在偏遠的廣大農村，“口語交際”被農村教師認為是語文教學的非常難點，課堂上每每不盡人意，不時出現“啞課”“死課”的現象。幾年來，我根據農村孩子的實際情況，在教學中做了一些嘗試：

一、創設情境，激發學生交際的興趣

“口語交際”是在特定的語言環境中產生的活動。創設有關的情境，把學生帶領到一定的情境中，根據學生現有的經驗，激發學生表達的愿望，形成他們較好的心理體驗，這可以說是上好口語交際課的關鍵。在實際教學過程中，我總是想方設法努力給“話題”創設與真實生活相接近的語言交際環境。使學生有一種身入其中的感覺，從而帶著濃濃的情感，滿滿的興趣，走入“交際情境”，去體驗，交流。情境創設有很多的方法，如：讓學生帶有關的實物，道具，圖片，還可以選定視頻，錄音，還可以讓老師和學生進行生動的表演。例如我在教學《學會生存》這一章節的口語交際中，我通過課前搜集圖片，向學生展示肆無忌憚的洪水沖走人們的家園，淹沒了無數鮮活的生命，人們捶胸頓足，熊熊燃燒的大火燒毀高層建筑，人們無計可施，殘酷的地震帶來一片廢墟，人們顛沛流離。通過這一副副活生生的畫面，告訴同學們無論在何時何地都要學會生存。接著，我讓他們交流自己生活中曾經經歷過的、曾經聽到過的、曾經了解到的有關自我保護的故事。這樣學生參與的興趣很濃，交流時課堂非常活躍，學生思維意識得到了發展，徹底激發了學生的表達欲望。有的同學說起了自己在家里碰到陌生人后怎樣應對，有的同學說起了自己碰到惡狗的故事，也有同學說起了自己和小伙伴一起到竹林玩拼命集合摔到坑里的故事，總之，平時不愿說話的同學也能說上他們在實際生活中碰到的故事，課堂驚心不斷的同時，也是笑聲不斷的，掌聲不斷的。

二、體驗生活，提高學生交際的能力

《課程標準》指出：“不斷發展規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說習慣。”我平時也會根據需要適量地布置一些有關交際作業，讓學生在學校、在家里的生活實踐中進行交際，從而真正地提高學生的交際能力。

如在上《小小展銷會》前，我讓每個學生都要去店鋪、超市、商場買學習用具，布置題為《逛 " " "》的口語交際作業。我讓學生在“逛”中了解學習用品的分類、顏色、樣子、用途等，并告訴學生要認真地與服務員進行交流，認真傾聽導購員是怎樣與自己交談的，她們是怎樣介紹店里商品的。在交際課上，我就大膽模仿商店現場，讓學生扮演“小顧客”和“導購員”進行表演、交際。交際時，我再三告訴學生說話時要有禮貌，儀態一定要大方，而聽別人講話的時候一定要眼睛看著對方，并且要認真、有耐心，這樣就會在一定程度上切切實實地提高學生的交際水平。

交際能力的培養是一個長期的過程，短短的一節課只是為學生提供一個平臺，交際的大舞臺可以說是來自現實生活的。因此，平時就應讓學生與家長、學生與伙伴、學生與老師經常進行互動，進行交流，在豐富多彩的生活中與人密切交往。如在上完《小小展銷會》后，我還要求學生利用周末與家人一起去市場，認真觀察大人們在購物過程中是怎樣討價還價，怎樣購買東西的。相信只要經過這樣長期訓練，一定可以鞏固學生的口頭語言，而且還真真切切培養了學生的實際交際的能力。

三、引導激勵，開發學生交際的潛能

“口語交際”是一個多向互動的過程，在互動中不僅要發展學生的表達能力，能闡明自己的觀點和見解，還要求學生具有良好的傾聽和應對能力。既要清楚地表達自己的見解，又要專心致志地聽人發言。在這個復雜的過程中，要使交際活動順利進行，老師時刻的引導與激勵就顯得特別重要。

（一）贊賞成功，讓他們感受成功

老師應該及時對學生在交際中的一點一滴的進步進行贊賞和肯定，“你真是紀曉嵐的嘴！”“你的眼睛真是雪亮！”“你的耳朵真靈！”這樣富有激勵性的語言，足以讓學生感受到自己被賞識的快樂，大大增加交際的信心與勇氣。

（二）鼓勵差生，讓他們保住尊嚴

在課堂表現中，常常會遇到一些學習困難的差生在交際過程中答非所問，這樣，他們總是會受到同學們的笑話，致使他們從此再也不想張嘴了。“你能站起來回答問題已經很值得贊賞了，老師相信你通過努力，下一次一定回答得更完美！”我面對出現的這種狀況，總是帶頭為他鼓掌激勵。在我的影響下，班級的幾個學習困難的差生就不會因為出現回答失誤而失去課堂發言的積極性。反而會在下一次的表現中更積極，回答的問題更完美。

（三）善待“差錯”，讓他們多受啟發

作業是學生通過語言文字與老師的交流的方式。老師是通過批改作業讓學生加強體驗學習，并發現問題的。所以要讓成果經常出差錯的學生看不到“叉號”，取代它的應該是“？”“再想想，好嗎？”等溫馨的語言文字，從而讓經常出“差錯”的學生 沒有心理障礙，相反，他們還會想辦法認真解決，甚至還會主動與同學、與老師交流出差錯的原因。

總之，農村小學生口語交際的教學是一個漫長而又艱巨的過程，農村教師必須挑起這個重任，堅持不懈，靈活多樣地選擇合適的教學方法，讓農村的每個孩子也都能說出自己的一片天空，實實在在地提高農村小學生的語文素養。

（編輯：馬夢杰）