語文課教什么、怎么教

【摘要】《狼牙山五壯士》這篇課文記敘了抗日戰爭時期，五壯士為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，并英勇跳崖的故

事。筆者在旁聽侯秉琛執教的《狼牙山五壯士》課堂后，獲得豐富的教學體驗。本文是總結筆者在侯秉琛執教的《狼牙山五壯士》課堂中受到的啟發，以期為相關教育工作者提供參考。

【關鍵詞】狼牙山五壯士；語文教學；經驗

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

侯秉琛執教的《狼牙山五壯士》閱讀課行云流水，引導“雪落無痕”，又力透千鈞；學生的思考循序漸進，漸入佳境。這節課對于筆者來說就是視覺的盛宴、精神的大餐，讓筆者受到了心智的啟迪、情感的熏陶、精神的享受，更讓筆者懂得了語文課應該教什么，怎么教。

閱讀教學有兩個過程：一是從語言——思想內容，理解文章寫了什么，即語文課應該教什么；二是從思想內容——語言表達，理解作者為什么這樣表達，如果用自己的話怎么表達？即語文課應該怎么教。侯老師的語文課就完完全全將這些落到了實處。

一、緊扣文眼“壯士”，輻射全課教學

文眼是一節課的精要所在，既是教學活動的“生長點”，也是破題開講的“切入點”，具有牽一發動全身的作用。

侯老師教學《狼牙山五壯士》一課，板書課題后，直接提出質疑：“你理解壯士是什么樣的人呢？”在學生交流了自己的理解之后，侯老師又讓學生再讀課前詞語積累中的八個成語“視死如歸、勇往直前、以身殉國、大義凜然、赴湯蹈火、舍生取義、氣吞山河、力挽狂瀾”，引導同學們認識到：按照這些成語做的人就是“壯士”。接著，侯老師介紹了2000年前狼牙山旁易水河畔的另一位壯士——荊軻，并出示了《易水歌》，既加深了學生對“壯士”的理解，又有歷史的厚重感，讓學生感受到中華民族文化的深遠。

在第三段的教學中，侯老師講到戰士們面臨生死抉擇時，引導學生用成語“舍生取義”來概括，使學生又進一步理解了“舍生取義的人即為壯士”，并說明在此段前作者用“戰士”來揭示他們的身份，此后用“壯士”歌頌他們的“壯行”——引上絕路，頂峰殲敵；“壯舉”——舍生取義，跳下懸崖；“壯語”——高呼口號，視死如歸；“壯氣”——為國捐軀，浩氣長存。由此可見“壯士”是本文的文眼，侯老師憑借以上要點進行歸納總結，引領學生品味文眼之妙，揭示文章的中心，使學生體會到五壯士“壯”的深刻內涵。

二、增強語文意識，感悟語言魅力

《新課標》中各年級段對學習語言的要求層層深入，從“了解”意思到體會“情意”，再到體會“表達效果”。可見捕捉住課文中關鍵詞句“理解意思”“體會情意”及“表達效果”是上好語文課的關鍵一環。

《狼牙山五壯士》這篇課文，在語言表達上有顯著的特點，感人至深、精彩凝練的詞句比比皆是。引導學生理解這些語言，吸收精華，不僅會提高其語言運用水平，還會進一步理解文章的內容和思想。侯教師始終抓住有利時機引導學生理解語言，訓練學生的語言表達能力。

課前，為了讓學生理解“壯士”的含義及其行為，補充了八個詞語，緊抓住詞語特點，貫穿于本課教學的始終。對于其他的詞語，隨文揭示其內涵，體會人物的思想，理解詞語，并指導運用。例如，引導學生在語言環境中理解“滿腔怒火、全神貫注”，并引導學生體會用詞的準確性。在比較中理解“眺望”“望望”，進而看到五壯士的內心世界及為革命甘愿犧牲自己寶貴生命的崇高的思想境界。侯教師不但引導學生確切地理解詞語的概念，而且有意識地利用它們進行想象力的訓練，同時也激發了學生熱愛英雄、崇拜英雄的思想感情。

三、語言—思想—語言，過程和諧統一

侯老師的課就充分體現了閱讀課兩個過程是相互聯系、相互滲透、自然結合的，但又是層層深入的。如：第一個過程是初讀，理清文章思路，給各段加小標題，訓練學生的概括能力，也就是邏輯思維能力；第二個過程是細讀、研讀，引導學生通過咬文嚼字，不單單了解了內容，還要感悟作者表情達意，遣詞造句的功夫，從而理解作者怎么寫的，在理解的基礎上，從讀中來學寫。教學中，侯老師思路清晰，始終指導學生“感受”作品中的優美語言，“揣摩”文章的表達順序；并且通過語言與思維結合，語言與思想結合，以及對語言的讀、思、悟來體會人物形象，“體會”作者的思想情感，“領悟”文章基本的表達方法，完成了從感知到理解，再到感悟，最后到運用的全過程。

四、讀文形式多樣，培養綜合素養

侯老師運用了以讀導情、悟情、激情的教學方法，讓讀書貫穿教學活動的始終，著重培養學生的綜合素養。根據不同訓練的目的，設計了自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、分角色讀、齊讀等多種形式，讓學生關注語言本身，把它擺在和語境的關系之中，反復審視、掂量、咀嚼、玩味。學生在讀中感受、讀中理解，用心靈去擁抱語言，與作者的心靈直接交流，在思維和情感的強烈震撼中領會壯士偉大的人格、深邃的思想和美好的情操，最終達到感情朗讀，得到情感的升華。教師在教學中藝術性地指導朗讀，以讀促讀，讀出了層次，讀出了語感，讀懂了文本，讀懂了五壯士的情懷。

五、讀寫結合練筆，培養語文素養

重視閱讀教學中“讀寫結合”的訓練，勞于讀書，逸于作文。

下課時，侯老師安排了小練筆，即在課前積累的八個詞語中選擇三到四個寫幾句贊美五壯士的話。適時安排學生進行讀寫結合，這既是課文內容的延伸，又是培養學生寫作能力的一條捷徑，達到了“教是為了不教”的目的。

聽了侯老師的課，筆者越發覺得，語文是藝術，語文是智慧，語文是思想，語文是靈魂。語文是生動的，語文是鮮活的。語文是需要用一生，去慢慢品，慢慢悟，慢慢融進生命的。語文教學工作者應該學習侯老師專業的知識和做學問的方法，同時學習其執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式以及人格魅力。

（編輯：龍賢東）