攜孩童之手，游童詩(shī)之園

【摘要】中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，華夏文化從詩(shī)歌開始。兒童詩(shī)，語(yǔ)言通俗、形式自由、充滿童趣，正符合小學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)。我們通過(guò)朗讀、想象、仿說(shuō)進(jìn)行教學(xué)，帶著兒童與兒童詩(shī)相遇！

【關(guān)鍵詞】營(yíng)造氛圍；朗讀；想象；仿說(shuō)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，華夏文化從詩(shī)歌開始。詩(shī)歌作為一種文化載體，早就和教育緊密聯(lián)系在一起。兒童詩(shī)是指以兒童為對(duì)象的，一種富有感情、節(jié)奏明快、分行表述、長(zhǎng)短不一、想象奇特的藝術(shù)形式，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，適合兒童聽賞、吟誦、閱讀。打開人民教育出版社一年級(jí)語(yǔ)文書，上下兩冊(cè)共編排了《秋葉飄飄》《影子》《兩只鳥蛋》等19篇兒童詩(shī)?？梢妰和?shī)文本已受到了教育專家的推崇和關(guān)注，已成了語(yǔ)言啟蒙教材的一部分。

一、兒童詩(shī)的意義

中國(guó)兒童文學(xué)委員會(huì)副主任樊發(fā)稼老師曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)歌和兒童有著一種天然的契合關(guān)系，它們的想象方式、表達(dá)習(xí)慣和認(rèn)知渠道，都有著詩(shī)的品質(zhì)……毫不夸張地說(shuō)，一首契合心性的好的兒童詩(shī)可以為一個(gè)人的一生抹上一種色彩，烙上一個(gè)印記，帶來(lái)一種節(jié)奏?！眱和?shī)雖然簡(jiǎn)單，卻有深遠(yuǎn)、優(yōu)美的意境與想象空間；兒童雖然簡(jiǎn)單，卻有天真、稚拙的童言與奇思妙想。同時(shí)，兒童詩(shī)的勸諭教育功能往往是通過(guò)畫面般的詩(shī)句、音樂般的韻律來(lái)表達(dá)的，更容易培養(yǎng)孩子高雅的審美情趣，陶冶孩子純真稚嫩的心靈，塑造孩子健康的人格。可見，兒童詩(shī)教學(xué)不僅是兒童情感教育的有效載體，同時(shí)也是兒童抒發(fā)情感的有效載體。

二、兒童詩(shī)的教學(xué)

（一）“讀”占鰲頭

（1）讀準(zhǔn)兒童詩(shī)。

要想讀準(zhǔn)兒童詩(shī)，老師的范讀很關(guān)鍵。詩(shī)社第一次活動(dòng)是教學(xué)問(wèn)好詩(shī)。當(dāng)詩(shī)打上去，孩子們愣住了，我也愣住了。因?yàn)橐荒昙?jí)學(xué)生初入小學(xué)，拼音零起步，加上農(nóng)村孩子識(shí)字基本上也是零起步，所以孩子們根本不會(huì)自由初讀整首詩(shī)。于是我范讀了一遍給他們一個(gè)整體感覺后，就一遍又一遍地請(qǐng)孩子們跟我讀。沒有了生字這一“攔路虎”，孩子們跟讀得還是蠻開心的。開心就好！后來(lái)，隨著拼音和識(shí)字教學(xué)的開展，孩子們讀起兒童詩(shī)來(lái)越來(lái)越輕松了。但是，我們還是會(huì)常常采用范讀和跟讀的閱讀方法，來(lái)給兒童詩(shī)定個(gè)基調(diào)，所以說(shuō)范讀、跟讀是讀準(zhǔn)兒童詩(shī)的基礎(chǔ)。

（2）讀出兒童詩(shī)的節(jié)奏。

兒童詩(shī)具有音律美的特點(diǎn)，它作為現(xiàn)代詩(shī)，詩(shī)人在創(chuàng)作時(shí)為抒情的需要，自由的需要，常常出現(xiàn)不押韻的情況。他的情緒的波動(dòng)往往通過(guò)詩(shī)的節(jié)奏來(lái)表達(dá)出來(lái)。兒童詩(shī)有詼諧活潑的，有柔和抒情的，有激情澎湃的，情緒不同，節(jié)奏各異，輕重緩急當(dāng)然各不相同。我們會(huì)用音樂課中的一分音符、二分音符、三分音符、四分音符、休止符、重音讓學(xué)生來(lái)感受兒童詩(shī)的節(jié)奏，特別是在感嘆詞后面的停頓，要讓學(xué)生有一種聲無(wú)意連的感覺，猶如國(guó)畫中的留白處。讓學(xué)生在兒童詩(shī)的節(jié)奏中，不僅感受到聽覺上的美感，還感受到詩(shī)人表情達(dá)意，耐人回味的意境。

（二）想象的翅膀

兒童是天生的詩(shī)人，是飛翔的精靈。孩子越小，越容易物我兩忘。他那敏感的心靈和奇特的想象，會(huì)把自己和萬(wàn)物融合一起，難分彼此。一個(gè)景物促發(fā)想象、一個(gè)課題促發(fā)想象、一個(gè)句式促發(fā)想象。在想象的這一環(huán)節(jié)，老師要多聽少說(shuō)，多贊賞少否定，多激發(fā)少限制。

（三）仿說(shuō)創(chuàng)詩(shī)

臺(tái)灣地區(qū)在語(yǔ)文教學(xué)大綱中明確規(guī)定，小學(xué)低段的課文以韻文為主，小學(xué)生從寫詩(shī)到寫文，寫詩(shī)是寫文的基礎(chǔ)。本人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)一年級(jí)學(xué)生，識(shí)字量不多，讓他寫詩(shī)，是個(gè)過(guò)重的負(fù)擔(dān)。根據(jù)兒童詩(shī)的遣詞造句方式，讓孩子口頭模仿創(chuàng)造詩(shī)句，是行得通的。我們稱之為“仿說(shuō)”。兒童詩(shī)的創(chuàng)造手法有許多，比喻法、擬人法、摹聲法、諧音法、互換法、錯(cuò)覺法等。根據(jù)一年級(jí)的接受能力，我們主要訓(xùn)練學(xué)生以下三種創(chuàng)造手法。

（1）比喻法。

比喻法，它抓住事物之間的相似之處，把一物比成另一物。它使得我們的語(yǔ)言表現(xiàn)更為生動(dòng)形象。學(xué)罷課文《荷葉圓圓》學(xué)生都知道文中把荷葉比作小蜻蜓的停機(jī)坪、小水珠的搖籃、小青蛙的歌臺(tái)、小魚兒的涼傘。把散文詩(shī)改編為兒童詩(shī)。一個(gè)神奇的比喻，分行表述，就是一首兒童詩(shī)，師生一起編第一節(jié)兒童詩(shī)，接下去學(xué)生仿說(shuō)，老師修改打字。

（2）擬人法。

把一些本不具備生命特征的事物當(dāng)作人來(lái)寫，賦予它人的動(dòng)作或特點(diǎn)。當(dāng)你聽到孩子在跟碰倒的小板凳說(shuō)對(duì)不起、跟葉上的小蝸牛聊個(gè)不停時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子與生俱來(lái)就會(huì)用擬人的創(chuàng)作手法。

（3）擬聲法。

擬聲法：模仿自然界的聲音，并賦予它新的含義。如下面這首兒童詩(shī)，孩子會(huì)知道“知了”因?yàn)閷W(xué)本領(lǐng)時(shí)驕傲自滿總說(shuō)“知了、知了”，所以最后悔恨說(shuō)“遲了、遲了”。我們老師要幫學(xué)生揭開創(chuàng)造手法這一神秘的面紗——第一層擬聲“知了、知了”表達(dá)自滿的情緒；第二層擬聲“遲了、遲了”是從“知了、知了”轉(zhuǎn)化來(lái)的，賦予它新的含義，表達(dá)了后悔的情緒。學(xué)生會(huì)由此及彼，在別的兒童詩(shī)中碰到類似的手法，就會(huì)很準(zhǔn)確直接地表達(dá)出來(lái)——這是擬聲法。

兒童詩(shī)的創(chuàng)造手法聽起來(lái)好像很深?yuàn)W，你會(huì)說(shuō)，怎么可以跟一年級(jí)孩子探究創(chuàng)造手法呢？實(shí)際上不然，當(dāng)你把一首首兒童詩(shī)真實(shí)地呈現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，孩子會(huì)直觀地感受到這種創(chuàng)造的奧妙。別把術(shù)語(yǔ)想得高深莫測(cè)，你不告訴學(xué)生，學(xué)生更加不知所云。我們老師要做的就是捅破創(chuàng)造手法這層窗戶紙，讓學(xué)生心明眼亮、視野開闊。

現(xiàn)代教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我要以詩(shī)的真善美來(lái)辦教育。我不是要學(xué)生每個(gè)都成為詩(shī)人，那太困難了，但我卻要由我們學(xué)校做起，使每個(gè)同學(xué)、先生、工友都過(guò)著詩(shī)的生活，漸漸擴(kuò)大出去，使每個(gè)中國(guó)的人民，世界的人民，都過(guò)著詩(shī)的生活。”在詩(shī)的國(guó)度里，讓我們帶著兒童與兒童詩(shī)相遇吧！

（編輯：龍賢東）