讓語文課堂“微”出效果

【摘要】微課，是近年來十分流行的一種教學形式，它具有內容精練化，過程多元化，效果優質化等特點，新課改背景下，將微課引入到初中語文課堂，創設一種全新的教學情境，能夠豐富課堂的教學形式，提升教學先進性。基于上述背景，本文采用理論結合案例的方法，詳細論述了初中語文教學中，微課教學法在課堂內、外有效實施的策略，并對教學的效果進行了簡評，證實了微課對于提升初中語文課堂教學實效性的價值。

【關鍵詞】微課；初中語文；課堂教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

2001年7月，教育部在頒布的《國家基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“大力推進信息技術在教育教學中的應用，不斷促進信息技術與課程教學的整合，為學生學習和發展提供更為豐富多樣的教育環境”。上述文件的核心精神在于：提倡和鼓勵中小學教師，在日常的教學中，積極融入信息化教學手段。

而微課，則是一種十分新穎的信息化教學手段，它主要利用 5—8分鐘，濃縮了課程難點、重點的視頻，作為教學的引子，讓學生通過觀看微視頻，在短時間內，汲取精華型內容，在此基礎上，教師亦可設計一對一、一對多的問答環節，解答學生觀看視頻中不能理解的問題，提升教學的效率。在日常的教學中，我也嘗試了幾種高效的微課教學方法，并取得了不錯的效果，先將相應的心得分享如下。

二、讓微課走進課堂，創設探究教學場景

在初中語文教學過程中，時常有一些課文的情景發人深思，需要學生在老師的引導下，循序漸進地理解，倘若教師采用傳統的講授法實施教學，勢必難以引起學生的興趣。筆者認為，教師應抓住中學生好奇心強烈這一特點，運用微課教學的手法，通過5—10分鐘的微課小視頻，調動學生的好奇心，在此基礎上，順理成章地創設探究教學場景，激活語文課堂。

例如，在人教版九年級下《孔乙己》課文的教學中，為便利用微課視頻，為學生創設了一個探究性學習場景。首先，在課前，我利用CamtasiaStudio軟件，制作了一段Flash教學視頻，視頻長度為8分鐘，內容為孔乙己到店里喝酒，所有人看著他臉上的傷疤，不去同情，反而嘲諷。其次，在課堂教學中，我為學生播放這則視頻，當播放到酒店人群嘲諷孔乙己臉上傷疤那段時，我突然中止視頻，提出探究性問題：“同學們，為什么酒店的人不同情孔乙己，反而去嘲諷他呢？”一個問題，引起了大家的熱烈探討，而我則故作神秘：“請大家帶著問題，繼續觀看視頻。”類似的問題，在之后的播放中，我又提出一連串，此時，同學們的問題意識，被我不斷開發，而我則趁勢將班上同學分為若干小組，圍繞一系列問題，展開探究。最后，我要求各小組選派成員闡述他們的討論結果，當他們全部回答完后，我則繼續播放視頻，此時，我出現在了視頻里，為大家親自解釋2個問題的答案。由于我在視頻中的親自現身，大家更加饒有興致。

上述案例中，微課成了教師創設探究教學場景的“引子”，整個教學中，教師利用微課，圍繞教學內容，為全班同學構建了一個基于微課視頻的問題引導、小組探究教學場景，課堂氣氛也異常活躍，相比于傳統的語文課堂問題教學模式，教師用自己制作的微課，能夠創設出更為動態化、視聽化、趣味化的問題，可以說，短而精的微課視頻，讓語文課堂的探究氛圍變得更為濃郁。

三、讓微課延伸課外，創建網絡學習情境

為使微課的教學效應發揮到最大，在初中語文教學中，教師還應創設課外微課教學情境，讓微課的效益延伸至課外，融入學生的生活。在具體的實踐中，方法可以不拘一格，形式亦可以多種多樣，在我多年的教學中，我則嘗試了一種借助網絡平臺，構建微課教學場景的方法，即：將語文教學，延伸至互聯網平臺，借助QQ群、微博群等媒介，引入微課教學的手段，打造一種網絡語文微課學習情境，收效十分顯著。

例如，在人教版七年級下《安塞腰鼓》課文的教學中，我便采用了上述教學措施，構建了網絡微課學習平臺。首先，我在課余時間，讓班上學生登錄自建的語文QQ學習交流群，并上傳了2個我收集的有關安塞腰鼓的微視頻，分別為“2013年10月，16人安塞腰鼓隊在美國洛杉磯杜比劇院舞臺表演安塞腰鼓視頻”“2011年7月，第二屆中國·安塞黃圖風情文化藝術節上，安塞腰鼓的集體表演視頻”，每組視頻的內容并不長，大約為5分鐘。其次，我在群內發出倡議：“請大家利用網絡資源，搜索有關安塞腰鼓的其他微視頻資料，并整理上傳”，由于我之前的微課程視頻有了鋪墊效應，大家的搜索變得有的放矢，群中，一組組小視頻、一張張生動的圖片、詳細的關于安塞腰鼓的文字資料不斷涌現。最后，我引導大家在群內展開關于安塞腰鼓課文學習的交流，并將大家的成果整理起來，作為本堂課的資料，共享到群空間中，建立了網絡微課教學資源庫。

上述案例中，微課與網絡實現了“親密結合”，而這種“親密結合”，也創設出了初中語文微課教學的一條新途徑。利用網絡微課平臺，同學們不僅掌握了安塞腰鼓的信息知識，更學會了搜索網絡資源，可以說，在網絡微課的教學環境下，同學們的學習能力得到了最大化激發。

四、結語

教無定法，貴在得法！在初中語文課堂教學中，適時地融入微課這一教學策略，能夠讓課程教學變得更為生動、多元、生趣、先進，對于提升教師的課堂教學設計能力，優化學生的學習體驗感，都有著積極的促進作用。為此，在今后的教學實踐中，我們的一線語文教師應不斷探索更多、更好的微課教學方法，從而讓語文課堂不斷“微”出效果。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

（編輯：龍賢東）