教育信息化背景下微課在語文教學中的應用與實踐

【摘要】隨著時代和社會日新月異的發(fā)展和教育信息化鋪天蓋地的提出，中國教育傳統(tǒng)教學模式也隨之發(fā)生著巨大的改變，一場新的革命席卷著中國教育事業(yè)。微課作為傳統(tǒng)教學向信息化教學轉(zhuǎn)型的全新模式，有效地加以利用，充分地發(fā)揮了信息技術(shù)對語文教學改革的推動作用。

【關鍵詞】教育信息化；微課；語文教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

近年來我國教學改革持續(xù)深入，隨著教育信息化的發(fā)展，利用現(xiàn)代化教學方式達到有效教學目標的方法日益增多。就目前中國語文基礎教學特點來說，其教學重點為培養(yǎng)學生的五大基本技能，即具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力以及綜合性學習能力。根據(jù)我國語文基礎教育教學實際現(xiàn)狀和課堂教學經(jīng)驗，微課作為一種新型的現(xiàn)代化教學資源，必須加以有效利用，充分發(fā)揮教育信息技術(shù)對我國初中語文基礎教育教學改革的推進作用。本文從微課的內(nèi)涵及特點出發(fā)，闡述了語文基礎教育教學課堂中微課的設計和利用，以及其為語文基礎教育微課教學提供寶貴的借鑒意義。

一、微課的內(nèi)涵和特點

（一）微課起源與概述

微課程（Microlecture）這一概念由“1分鐘教授”David Penrose首次提出，國內(nèi)這一概念由“中國微課之父”胡鐵生首次提出，流行于2012年下半年的“翻轉(zhuǎn)課堂”和可汗學院錄制的視頻。微課程是基于Microsoft Office辦公系統(tǒng)之Powerpoint制作的以建構(gòu)主義為指導思想，以在線學習或移動學習為手段，以某個簡要明確的主題或關鍵概念為內(nèi)容的課程，圍繞這個明確的主題制作5分鐘以內(nèi)的視頻文件。這個視頻文件可以廣泛應用于網(wǎng)上在線學習和學校校本教研活動和主題培訓，從而使學生能夠?qū)崿F(xiàn)選擇性的個性化學習。這種結(jié)構(gòu)建構(gòu)后呈現(xiàn)出的知識點內(nèi)容更符合初中生的思維習慣與成長特點，進而培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進課堂有效教學。

（二）微課程的六大特點

1.微課程的精美化。

“文字、畫面和音樂”是微課程的三大重要的要素，能夠分別從視覺以及聽覺等諸多感官給授課者和學習者以美的感受。

文字的美，可以稱為布局的美。語文課堂文字的展示也是同樣的道理，語文課堂上板書設計無可厚非是教學中很重要的一部分，語文教師的板書如果設計的具有美感，那么學生也會被吸引，會對學習產(chǎn)生更濃厚的興趣。同樣的內(nèi)容，只是因為設計的布局發(fā)生了變化，就能夠更吸引學習者的眼球，使畫面倍增豐富感，同時也能加深學習者對學習內(nèi)容的理解。

畫面的美，可以稱作精秀的美。語文課堂枯燥乏味，微課程可以增添課堂的趣味性，給學習者帶來無限的想象空間，增加課堂活力。同時，微課程需要畫面的襯托，只有畫面襯托出效果，才能讓學習者理解更為直觀。

音樂的美是一種心靈的美。音樂能讓人平靜喜怒，能讓人淡忘怨恨，能讓人轉(zhuǎn)移痛苦，音樂能夠給人內(nèi)心深處最最原始的感動。語文課堂上的微課程正是因為有了音樂進而有了靈氣，一首首動人的旋律能夠把音樂與聽眾的情緒變化融為一體，激發(fā)教師對孩子最質(zhì)樸的關注。

2.微課程的簡潔化。

微課簡而言之就是短小的課程，其特點就在它的“微”，而所謂“微”就是指授課時間短，教學內(nèi)容精煉，語言簡潔明了。

微課主要圍繞一個話題來講，一事一議，直奔主題。微課設計時間一般控制在5分鐘以內(nèi)。現(xiàn)在的老師很忙碌，很少有整段的時間。學生學習任務也非常的重，得到整塊的時間來學習很難實現(xiàn)。而5分鐘的學習時間恰恰是這個時代的需要。可以充分地利用零碎時間學習自己要學習的知識點。微課的語言特點就是簡潔明了。用簡單的幾句話闡述清你所想學習的內(nèi)容。

3.微課程的具體化。

微課雖然短短幾分鐘，但每個情節(jié)都是十分完整的，是一個具體的授課過程。微課程雖然授課時間很短，但是微課主題和教學目標都很明確，能夠清晰明了地將所要表達的內(nèi)容展現(xiàn)在學生的眼前，形象直觀地告訴學生學習的重難點和教學目標。

4.微課程的意外化。

很多人講微課程就像“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。微課程所反映的問題都是大家所常見的，但總能從新的角度出發(fā)，總是有獨到的見解、微課程鼓勵給課程設計懸念，給學生巧妙設疑，使得教學環(huán)節(jié)層層遞進，增加了文本的可讀性。

5.微課程的深刻化。

微課程就是從尋常中發(fā)現(xiàn)不尋常，在最常見的現(xiàn)象中，引發(fā)大家的思考。微課利用新老策略，上下位策略，單一與循環(huán)策略來研究真假問題，大小問題，問題背后所隱藏的問題，問題之中的問題等等。如《賣火柴的小女孩》微課程清晰地展示了一個賣火柴的小女孩在富人合家團聚，共同歡慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩凍死在街頭，微笑卻掛在了嘴角，通過擦燃火柴的美好幻想與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。微課真實地還原了賣火柴的小女孩所生活年代的畫面，引發(fā)學生幻想，小女孩關于溫暖的火爐、肥美的烤鵝、美麗的圣誕樹和慈愛的奶奶這四個幻想片段，這正是那個年代資本主義制度下貧苦民眾的美好愿望難以實現(xiàn)，不能保障自己的溫飽的反映。

6.微課程的情感化。

情感是一個非常微妙的話題，有了好感就會產(chǎn)生興趣，認同度也就會有所提升，微課程正是體驗著情感教學。它用最樸實的語言和最簡單的方法傳遞著復雜的觀點。用最直接形象自然的畫面配合文章的寫作內(nèi)容，用最適合的音樂來感染學習者，它充分地調(diào)動了學習者的視覺，聽覺，和藏在心底的興趣，綜合來操作，這是微課所獨具匠心的特點。

二、微課在語文教學中的價值

在實踐教學研究中，我們不難發(fā)現(xiàn)，微課其實可以分為兩大 類：一類是為教師培訓所設計的微課，主要是為教師呈現(xiàn)某一個課堂教學的主要環(huán)節(jié)，傳授獨特精湛的教學方法。如：閱讀的技巧，寫作方法等等。另一方面是為學生設計的微課程，主要呈現(xiàn)在課堂上的是某一個學科的一個知識點和學生應該具備的能力。如：學習識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的方法；語文知識點、語文學習技能等。為了滿足教師和學生學習的欲望與需求，微課程主要是把語文教材與語文課堂教學完美的結(jié)合，它在語文教學中起著重要的作用，有著很大價值。通過近幾年教學研究與分析，我們深深地體會到微課程的靈活性、多元性、自主性的特性，能夠把語文的知識點聚焦為一點，能夠使單一的教學方式變得多元化，能夠?qū)我坏慕虒W資源進行有效的整合，它同時也突破了時間和空間的限制。同時教師在教學活動中扮演著重要的角色，她是教學活動的組織者和引導者，因此大多數(shù)教師所擔心的自己的地位會被取代是沒有必要的。但是不可否認，微課對學生的學習起著促進作用，實現(xiàn)了個性化教育并對教師素養(yǎng)和教學水平也有很大的提升。

三、微課在語文教學中的應用和實踐

（一）微課程協(xié)助教師的專業(yè)發(fā)展

傳統(tǒng)的語文教學模式是單一的，無趣的教學模式，多年來，這個問題一直困擾著教師對自身素養(yǎng)與教學技能的思考。三尺講臺并沒有大家想象的那么輕松，微課程的出現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)的教學模式，語文教師在增加教學方面的專業(yè)知識儲備和強化教學模式的時代，微課，這種新的教學手段，將文字、圖片和背景音樂三大元素組合在一起，強化教學方法方式的更新和應用，把教學文本活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生的面前。同時微課的使用使課堂管理更為有效，保證了課堂教學質(zhì)量達到了學校要求的教學目標，而教師的專業(yè)化發(fā)展也得到了突破。微課程的力量是令人震撼的。

1.微課程在理論學習中應用，收獲與付出成反比。

一位優(yōu)秀的老師必須掌握教育教學理論，具備相應的教學素養(yǎng)。建構(gòu)主義理論、自主學習理論、興趣動機理論、多元智能理論、最近發(fā)展區(qū)理論、翻轉(zhuǎn)課堂理論、高效課堂理論等等。單單看這些理論，可能我們教師也讀不進去，不能很好地內(nèi)化。然而微課的應用，可以深化教師的理論知識。在微課程《思維導圖》中我們學會了教師集體備課的新方式。《兩欄筆記》教會了教師如何在聽課筆記上做好記錄。《56號教室的奇跡》系列微課程向教師展示了雷夫老師的大智慧和教學方法和教學策略，留給老師無限的思考。

微課程的時間雖短，但是不僅在播放過程中沒有像長視頻一般增加老師的反感，反而給老師一種輕松愉快的感覺，引發(fā)了教師去思考。

2.微課程在課堂教學中使用，點石成金引人入勝。

在教學過程中，微課的引用可以使語文的課堂錦上添花，在胡適的《我的母親》課堂上，我引用了一個沙畫的視頻片段，沙畫所展示的是母親從我們呱呱墜地到長大成人直到母親老去的一個個呵護我們的畫面，深深地打動了在場的每一位學生，也打動了在場的每一位評委老師。這堂課在情景導入的氣氛渲染下，同學們整堂課都投入了深深地感情去學習，去朗誦，仿佛置身其中，也深刻地領悟了課文，讀懂了母愛。微課程在這堂課中起到了畫龍點睛的功效。微課程給平淡的語文課堂增添了一分色彩，帶來了更多的驚喜。

3.微課程在教師評課中使用，無聲勝有聲。

目前很多一線名師建立了可以相互交流溝通的群，老師可以在群內(nèi)相互溝通教學心得，和分享教學經(jīng)驗。教師可以在群內(nèi)上傳自己的教學設計同時也可以向群內(nèi)成員傳送講課錄制的視頻，請大家指教。而利用微課的方式對課堂進行反思和點評恰恰引發(fā)了高度凡響，達到了無聲勝有聲的境界。

（二）微課程幫助學生理解學習

1.創(chuàng)新的教學情境，讓學生體會到學習的樂趣。

亞里士多德曾經(jīng)說過：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”在學習這件事上，只有學生自己對學習產(chǎn)生了興趣，才能夠主動地去探索，去思考，去鉆研，去學習。處在中小學的學生心理還沒有健全，還屬于思維的形成階段。對簡明易懂的事物，對光鮮亮麗的事物充滿著好奇感，充斥著求知的欲望。在教學的過程中，微課將抽象的課本知識轉(zhuǎn)變成了視覺，聽覺等直觀的形象，簡明扼要地展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的興趣。讓學生在學習的過程中享受學習帶來的快樂。

《荷塘月色》這篇課文在教學的過程中，教師通過微課將動態(tài)的月色下的荷塘和荷塘下的月色展現(xiàn)在同學們的眼前，使同學們在學習的過程中享受著美麗的荷塘月色，領略了語言文字的魅力，對語文學習也產(chǎn)生了興趣，在老師的帶領下翱翔在語文的宇宙世界里。

2.調(diào)動學生的學習情緒，引導學生自主學習。

傳統(tǒng)的語文教學，只是老師一味地向?qū)W生灌輸知識，而學生也只是被動地接受。新課標的教學要求是“構(gòu)建自主、開放、合作、探究的學習方式”。微課的出現(xiàn)改變了這種傳統(tǒng)的教學模式。教師通過設疑與點撥，學生在教師的引導下，自主地去探索知識。由教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體。學生能夠在老師的指導下積極地思考，踴躍地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。在教師的調(diào)動下，學生變得積極活躍了，課堂氛圍也就愉悅了。同時，在這樣的學習氛圍中，同學們也會收獲意想不到的學習效果。

在《小巷深處》授課的過程中，教師將授課的內(nèi)容以微課的形式展現(xiàn)出來，同學們看到問題后就馬上有所回應，然后經(jīng)過自己的思考，給出正確的答案。在語文課堂上學生經(jīng)過全方位的調(diào)動，主動擔當學習的主人，學習的積極性明顯提高，課堂教學也變得生機勃勃。

隨著新課程標準的不斷改革，對語文也越來越重視，而傳統(tǒng)的語文基礎教育顯然已失去了優(yōu)勢，面臨著巨大的挑戰(zhàn)。眾所周知，21世紀也是網(wǎng)絡普及的年代，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷進步也給語文教學提供了便利，將信息技術(shù)和教學科目的整合也是素質(zhì)教育必然發(fā)展的趨勢。而微課的傳播與發(fā)展對語文基礎教育起著舉足輕重的作用，將微課程融于語文教學，不僅可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，也可以讓師生在一種輕松愉快的氛圍中學習知識，有利于語文教學的順利開展。

參考文獻

[1]李玉平，劉靜波，付彥軍.微課程設計與案例賞析[M].北京：中國人民大學出版社，2014.

作者簡介：劉馨陽，女，1990年生，遼寧省葫蘆島市人，研究生，現(xiàn)為渤海大學教育與體育學院學生，學科教學（語文）專業(yè)。

（編輯：龍賢東）