提高小學作文教學效率的探索

【摘要】本文提出了提高小學作文教學效率的方法，包括創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣；教法靈活，提高質量；用多媒體，優(yōu)化教學；不打草稿，減輕負擔。

【關鍵詞】小學；作文教學；效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》指出：“從學生發(fā)展出發(fā)，強調培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心。”繁冗拖沓的作文教學只能令學生心生厭惡，所以作文教學應力求短時間高質量。在實踐探索中，本班學生的作文興趣增強了，寫作水平也相應有了提高。我想，只要我們以學生為本位，用心探索，一定能解決作文教學存在的問題，激發(fā)學生的作文興趣，打造出高效的作文課堂。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

對于農村的學生來說，積累寫作素材是一大難題。為了幫助學生積累寫作素材，除了要在課外開展多種活動外，還應在課堂上組織一些簡短有趣的游戲，可以老師設計，也可以每個小組設計，在學生渴求游戲的同時巧妙地設計一些與本次作文有關的語言及問題，巧妙地利用遷移規(guī)律，因勢利導地把學生已有的動機轉移到作文上來，從而產生寫作的需要。

如在指導學生寫“我最喜歡的一個游戲”這篇習作時，我采用了先做再寫的指導方法，設計了三個吸引學生的有趣的游戲，分別是“和老師握手”“摸鼻子”“夾豆子”。在游戲開始前，我事先為學生講解了這次游戲的目的和如何在游戲的過程中觀察同學們的表現(xiàn)等要求，明確要求后，游戲以小組合作的比賽形式進行。在游戲中我盡量讓每個學生都有參與的機會，都有不同的體驗，學生們在游戲中盡情地玩耍，釋放他們內心的喜悅。游戲結束了，我趁熱打鐵，抓住時機，又引導他們如何寫好這次的游戲場面，以及重點部分的描寫。通過我的講解，很多學生豁然開朗，寫作興趣濃厚。當學生在朗讀中展示自己的作文時，那一句句發(fā)自孩子們內心的語句讓我深受感動。有一位學生在寫“和老師握手”這個游戲中寫道：“啊，老師的手真溫暖，你看，臧東海和老師握手都舍不得松開了，我多想和老師握一次手啊！”還有的學生在結尾寫道：“這次的游戲真有趣，我多么希望老師能為我們多舉行這樣的活動。”情境的創(chuàng)設，為學生輕松作文增添了不少樂趣，寫作興趣也更濃了。

二、教法靈活，提高質量

教師要想提高語文課堂教學質量，就要靈活地、綜合地選擇和使用教學方法。教學方法通常有學導法、情境法、講授法、談話法、讀議講練法等等。教學百法，教學無定法，不拘一格，貴在得法。例如教學《少年閏土》一課時，教師不要按常規(guī)一段一節(jié)地乏味灌輸。可以從第四段單刀直入。首先提問：“同學們，你們知道閏土的知識很豐富，他有哪些知識呢？”學生自然把目光投向第四段課文。學生表情朗讀之后，又提問：“閏土知識這樣豐富；哪一件事給魯迅留下特別深刻的印象呢？”學生很快由第四段的“看瓜刺猹”的內容，聯(lián)想到第一段。教師乘機提問：“他們是怎樣有機會認識的呢？”第二段內容“父親允許閏土來管祭器”便迎刃而解了。接著又提問學生：“他們是如何見面的呢？”學生朗讀第三段課文，這時教師不要急于分析第五段，可讓學生想想閏土是一個怎樣的少年？讓學生把課文內容知覺于大腦，再現(xiàn)于思維之中，學生對閏土這個人物的特點有比較清晰的印象。這么好的朋友，魯迅怎么舍得離開呢？要求學生邊默讀第五段，邊畫出表現(xiàn)他們友誼的語句。這樣教學，讓學生在有興趣中動腦、動口、動手，在讀、講、議、練中掌握了新知識。

三、用多媒體，優(yōu)化教學

作文教學通過多媒體的綜合運用，讓學生仔細聆聽聲情并茂的音響，認真觀看栩栩如生的畫面，反復欣賞、品味形象化的詞句，形成豐富、新穎、多面、立體、強烈的視覺、感覺、聽覺印象，產生優(yōu)美、激動、振奮、愉快等感受，改變了傳統(tǒng)作文教學單純文字組合模式，使直觀、形象、生動的聲、像進駐頭腦。運用多媒體豐富學生的寫作素材，培養(yǎng)口頭表達能力和想象力，從而優(yōu)化作文教學過程，提高作文教學質量。

如執(zhí)教想象作文課《書包》，匠心獨運，利用電腦進行創(chuàng)新設計，激活創(chuàng)新思維。老師點擊鍵盤：我們坐著時光穿梭機來到了21世紀“新型書包展示會”。在高大雄偉、寬敞明亮的展覽大廳，人流如織，各式各樣的新型書包令人應接不暇：電腦型附設雷達書包，有機械手的書包，有手、腳、翅膀的書包……這些新型書包不僅樣式新穎，而且功能多樣齊全，給人們帶來了極大的方便和高水準的享受。

學生看到這些新式書包，既喜歡又羨慕，不由得展開想象的翅膀，自行設計自己的新型書包，也準備參加展示會呢。你看他們通過大展幕展示出來的新型書包：飛翔書包、V43書包、太陽能書 包……看他們頭頭是道的樣子，儼然是一名經驗豐富，富有創(chuàng)意的書包設計師。這樣不但撞擊學生創(chuàng)新思維的火花，還大大優(yōu)化了作文教學！

四、不打草稿，減輕負擔

寫作文時，我們通常都是讓學生先寫在草稿本上，再謄抄在課堂作文本上。學生的作文草稿我們有時會逐一查看、逐一修改，但因為時間有限，更多的時候我們會讓他們自己修改后謄抄在課堂本上。因為缺乏必要的指導，學生也沒有修改的積極性，所以打草稿就成了重復作業(yè)，加重了學生負擔，卻沒有什么實效。在近幾次的作文教學中，我讓學生想好后直接寫在課堂作文本上，等到批閱、評講后仍在課堂本上修改，這樣雖然使課堂本的整潔度有所降低，但有效地減輕了學生的負擔，也提高了學生習作的積極性。

隨著高效課堂理念的不斷深入，學生積極參與，小組合作、探究學習模式不斷興起，學生怕寫作文，苦于無話可說、無從下手等情況一定能得到改變，從而打造高效作文課堂。

（編輯：龍賢東）