談小學生習作訓練的策略

【摘要】提升學生的寫作能力，進行小學習作訓練策略的探索，從而讓學生掌握寫作的方法與技巧。本文從“善于閱讀，積累素材”“處處留心，捕捉素材”“勤寫多練，促進練筆”“學會修改，形成精品”等方面論述。

【關鍵詞】小學生；習作訓練；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

習作水平是檢查學生語文學習的標桿，也是學生語文能力的重要體驗。由于小學生剛接觸習作，再加上自己的知識積淀有限，就導致了習作水平不高。學生存在著怕習作，習作中假、大、空的現象。通過分析其原因發現，除了年齡發展特征的原因之外，就是學生積累素材不夠，缺乏寫作的方法與技巧。因此，在寫作教學中要加強訓練，從而掌握習作的技巧，培養學生的習作能力。

一、善于閱讀，積累素材

知識的儲備在于日常的積累。學生要寫好作文也是一樣，需要有一定的積淀。學生對作文素材的積累關系到作文的發揮。當然學生對作文的素材的積累的形式也是多種多樣，其中閱讀就是主要的形式之一。以讀促寫，就可以解決學生無話可說的困境。針對這一狀況，教師就可以引導學生進行大量的閱讀，從而積累素材。具體我們可以幾個方面的嘗試：首先，在學期開學初指導學生制定讀書計劃。鼓勵學生購買一些適合自己讀的圖書，比如，《語文報》《作文世界》《青少年發明與創造》《少兒科技》等，以豐富學生讀書范圍，擴大學生的視野。其次，就是要指導學生做好讀書筆記。在讀書的過程中，要求學生把文章中的優美詞語和句子仔細讀一讀，并摘抄在筆記本上，可以寫一寫對書和文章的感受，及時記錄下來，在讀中思考，理解文章的意圖，體會文章的思想和寫法，為今后自己的寫作奠定了基礎。然后，就是給學生布置一些經典篇目的閱讀，比如，弟子規等，讓學生閱讀圣賢的思想，感悟其中道理，從而豐富自己的文化素養。最后，就是為學生設置一節課外讀物課，讓學生進行讀書心得的交流，談對讀書的感受，也可以說一說自己讀書的內容等。通過多種形式的閱讀訓練，不僅讓學生的語言能力得到提升，學生思維也被激活，更為學生作文儲備了素材。

二、處處留心，捕捉素材

生活中的作文素材到處都是，關鍵還是看如何捕捉。也有人說處處留心皆學問，就是這樣的道理。學生的見聞和對周圍事物的感受，也可以成為作文的素材。同樣，寫作教學貼近學生的生活，才能促進學生動筆，并樂于表達。因此，寫作訓練應該引導學生從社會和生活中捕捉素材。但是小學生與社會生活聯系不大，主要還是在校園與老師、學生，在家庭與家人的一些交流與合作。再加上他們對周圍事物缺乏一定判斷和偵查能力、因此他們在捕捉社會與生活中的素材能力不是太強。根據這一現狀，這就要求習作教學要引導學生拓展習作的素材，到課堂外探索、到生活中去尋找，從而積累素材。比如，創設學生活動的情景，在班級中組織一些活動，講故事比賽、做游戲、演課本劇、拔河比賽等，以此豐富學生的生活，在活動中，要求學生多觀察和思考，特別是活動的過程，具體的細節要進行體驗，活動后及時記錄，在經過老師的指導，學生的具體實踐，就可以寫文章的素材了。其次，要引導學生對家庭生活的認真觀察和思考，體會其中的有價值的東西。比如，學生在家里幫爸媽做家務，與父母一起旅行，在家里可以做自己感興趣的事等。讓學生再具體做的過程多留心，讓他們用各種感官去感知生活，吸取多種營養，不斷豐富自己的知識，并陶冶情操。

三、勤寫多練，促進練筆

學生積累了一定的素材，就可以引導學生用好素材，讓學生的習作水平得到提升。要寫出好的作品，就需要平時多觀察事物，多在生活中體驗，多進行練筆。對于日常的習作練筆，是寫好的作文的有效途徑之一。因此，我們要指導學生多練，促進學生文采的提升。第一，讓學生寫觀察日記，這種方法比較簡單、有效。生活是豐富多彩的，學生把生活中瞬間觀察到的人、事以及感想記錄下來，是一種非常自然的情感，學生也能勝任這一方法，用日記去記錄生活的酸甜苦辣，表達自己的真實感受，這樣才是真實情感流露，這也有我們要求學生的作文要寫作真情實感相符合，學生通過長期的留心觀察生活、感悟生活，就能開到大腦，積極思考，并選擇有價值的東西記錄下來，然后就形成了良好的觀察習慣，寫作技巧也會隨之提升。第二，就是寫讀書筆記，讀書筆記的作用之一就是記錄語言材料，之二就是讓學生的寫作思路拓展，在作者思維的基礎上積極發展自己的思維，這樣就提高了對事物認識和表達能力。寫讀書筆記，可以讓學生寫一寫自己對書中某一點的感受，也可以是書的主要思想的闡述，并結合自己的實際進行拓展和發揮。因此，讀書筆記也是學生提升寫作能力的有效途徑之一。勤于練筆，有效用好素材，就能讓自己的作文豐富多彩。

四、學會修改，形成精品

文章是修改出來的，這一點也沒有錯，修改可以更正文章的語病，也可以讓自己的表達意圖更清晰。修改的形式也是多樣，只有在不斷的修改中，提升文章的質量。因此，教師要指導和引導好對學生文章的修改，讓學生體驗到成功的樂趣。首先，可以采取讀中修改。在這一修改的過程，可以采取默讀改內容結構；輕聲讀考慮詞句的問題；然后就是朗讀，對文章進行全面的潤色、推敲改正語病、刪減不合適的內容，精細化文章。其次，就是要練中自改。學生要有自己修改文章的能力，在具體的修改中，我們要求學生從標點符號、語病、人物對話的寫作、結尾如何等，按照從簡單到復雜、循序漸進的原則進行，學生自己找到修改的方法，就會提升習作的質量。最后，就是評中互相汲取經驗。這也是常用的作文評改方式，我們運用同伴互助學習的方式，讓小組或同桌進行作文審閱，互相換讀，發現問題，交流討論，做好評價。讓學生在互評中汲取有用的經驗，并在互改中體驗成功的樂趣，學生就會感受到創造的價值，并增強了他們寫作的信心。

總之，培養學生習作能力，需要一定方法和技巧。我們通常是采用進行針對性的訓練，來提升學生習作水平。學生習作能力的培養是提升學生語文素養的重要環節，在培養學生習作能力中，學生語言能力和思維能力也得到了提升。

參考文獻

[1]劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].錦州：渤海大學，2013.

（編輯：龍賢東）