“以寫帶讀”的主體寫作策略探究

【摘要】語文教學長期處在教學改革的鋒尖上，但要找到一條提高語文教學效率的有效途徑，需要一個相對有效的策略。本文力圖從寫作對閱讀的促進作用的角度，來討論改變語文學習現狀的策略，這個策略被命名為“以寫帶讀”的主體寫作策略。

【關鍵詞】閱讀；寫作；帶動；主體；策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

傳統教學的“以讀帶寫”，成為統治語文教學很長時間的做法，很多人對之深信不疑。但由于對寫作的認識和實踐的探究不足，導致寫作教學邊緣化，“以讀帶寫”甚至演變成了“以讀代寫”。據了解很多初中學校平時幾乎沒有作文訓練，這種狀況的直接影響就是初中學生寫作水平普遍偏低，指導記敘文寫作比指導議論文還要困難。這是讓人揪心的問題。

“以寫帶讀”的策略并不是討論寫作和閱讀誰更重要的問題，而是討論通過調整“寫”和“讀”的順序關系以及比例關系以期改變原來的一些低效的認識，促進學生語文學習的效率。

一、關鍵一——選好一套實用的寫作教材

為“怎么寫”提供借鑒價值的仍然是《美國語文——美國著名中學課文精選》（為便于表達，以下簡稱為《美》）。這套教材給人的啟示也集中在它對“怎么寫”的指導思想上。這種指導一部分來源于閱讀中提供的暗示，一部分來源于明確的文字說明。所以以此為例來說明“怎么寫”的問題就很清晰了。

這套教材的“微型寫作課”與我們的寫作內容和形式相當。不過這種寫作完全是個人生活閱讀的一種積累。編寫者按照“個人敘述”“構思”“寫稿”“修改”四個步驟進行指導。

“個人敘述”：“這三個故事（指閱讀的文章）分別記述了主人公親身經歷中的一件值得紀念的事情。寫一篇個人敘述，突出表現你生活中一個值得紀念的事件。通過詳細描述加強感情的深度幫助讀者理解這次經歷對你的意義?！?/p>

二、關鍵二——保證足夠的寫作訓練時間

實施“以寫帶讀”的寫作策略不假以時日是不現實的。在現階段至少要保證每周一半的時間（包括課內和課外）用于寫作教學，教學的有效性才會顯現出來。讓學生在寫作中充分體會表達的困擾，感受表達的愉悅，作文前后的閱讀活動也會產生明確的目的，學生也就有了為寫好而閱讀的愿望。

在最初的寫作實踐中，如果因受課時少和學生參與能力低的限制，寫作課時可以規定為每周2節課（不設計家庭寫作練習）。半個學期保證18課時的寫作活動。實施的班級可以選擇重點班和普通班同時進行。在我的教學實踐中，其他對照班級的寫作課時占總課時的1/6—1/3，對照班級在正式的寫作活動中效果明顯比對照班好很多。尤其是議論文的結構安排，說理的思路要遠優于其他班級，同時基礎知識內容的考查（屬于閱讀范疇）也有很大提高。寫作訓練的時間長，帶來其他能力的提高，應該說是“以寫帶讀”策略的可喜成果。

在寫作實踐的第二個階段，課時增加為每周3課時（包括課下練筆）。在半學期可以保證24課時的情況下，作文的反饋可以采用面批的形式，針對每個學生提出切實可行的措施。會進一步推動學生的寫作愿望，為促進第二階段閱讀做好準備。

三、關鍵四——講評與修改并行

講評最好的方式是把要講評的文章打印成正式的文稿。所選的文章或文段一定是既有優點又有缺點，具有可講評的性質。而且選擇要多樣，便于從不同的側面評價。這樣可以保證講評的完整，也可以保證講評的針對性，同時也可以保護學生的寫作心理。教師要盡量在一學期里讓更多學生的作文進入講評的環節。

講評的目的是為了指導學生怎么寫是好的，怎么寫是不行的，或者是存在著怎樣的不足。如果只是表揚而不指出不足。就會助長學生的驕傲情緒，對培養嚴謹的寫作態度很不利；如果只是批評而不肯定，那么學生就會產生畏懼感和挫敗感，對培養寫作信心很不利。所以針對同一篇文章或文段優缺點的點評，是帶動學生彼此學習，彼此刺激的有效手段，正是在這個過程中學生要多閱讀，要寫好文章的意愿也才會被激發出來，但是如果只是學生潛在的想法，對閱讀的影響還不是很大，必須讓那種想法視覺化。所以設計講評材料的時候，一定要加上一個內容：“給我的閱讀啟示。”這樣學生有一個反思自己的閱讀活動的過程，并且要用語言表達出來，還要和同學交流這個結果。這個環節的設計目的很明確，就是寫作過程的完成不是寫作的全部目的，課后的閱讀改變才是更高的境界。

比如，有的學生在橫線上寫著：“①要多讀詩；②要關心時事；③多閱讀人物傳記?！币灿械耐瑢W寫道：“①要豐富閱讀量；②多了解時政；③讀傳記要讀出人物特點；④同一人物要讀出新意?！?/p>

這樣的寫作指導既能達到閱讀反思的目的，又會帶領學生進入主動寫作、高質量寫作的最高境界，這也應該是“以寫帶讀”寫作策略的最終目的。

講評的過程看起來是寫作活動的后續，實際上也是一個有效閱讀的過程，在講評中可以發現學生閱讀同學作品時表現出的評價能力以及鑒賞能力，尤其是因為閱讀的對象是同學，學生閱讀的興致更高，閱讀的評價和鑒賞能力才會得到訓練。

初步解決了“以寫帶讀”策略中的“寫什么”和“怎么寫”的問題，也就初步具備了實施策略的可能。相信不斷完善這個策略的實施手段，會在一定程度上改變目前的低效局面。

當然今后的工作是在我們使用的教材基礎上編寫出我們自己的配合“以寫帶讀”策略的教材，把提高教學效率提升到一個新的高度。

“以寫帶讀”一直以來是筆者直覺上認為更可行的策略，只是沒有能夠很清晰地表達出來。在教學實踐中雖然也進行了一些探索，但是這個策略的完善還需要投入大量的實踐，閱讀各種相關的論著。希望更多的同仁能參與到這個策略的實施活動中，也希望大家能共同探索出一條高效的語文教學之路。

（編輯：鐘園）