指向核心素養的語文課堂教學

【摘要】隨著新課程教育改革的進一步深入，語文課堂教學越來越重視指向核心素養教育。本文將通過闡述核心素養教育，來探討如何圍繞核心素養構建語文課堂。

【關鍵詞】核心素養；語文課堂；課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作為課程改革的重要組成部分，核心素養體系居于落實立德樹人的基礎地位。在小學語文課程改革中核心素養教育，對于培養和提高學生的綜合素質具有重要的意義。因此，必須加強對指向核心素養的研究。

一、核心素養概述

所謂核心素養，指的是學生所具備的適應其自身終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調學生的個人修養、社會關愛和家國情懷，更加注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。由此可以看出，核心素養教育是符合現階段我國新課程改革需要的。作為促進學生發展的“源”動力，學生核心素養是指向學生關鍵能力、綜合素質發展的更高目標。從一定程度上講，這就為學生的健康成長提供了更多的可能性。作為一種全民的基礎教育，小學教育應該是基于學生核心素養發展的，指向學生能力、個性和身心發展的基礎教育。

二、如何圍繞核心素養構建語文課堂

（一）重新劃定教師與學生的角色

在傳統的語文課堂教學中，整個教學活動基本都是教師自己在唱“獨角戲”，學生只是其看客或者聽眾[1]。在這樣的教學模式中，學生的個性很難得到充分發揮，其能力提升不明顯，而且不利于學生身心的健康發展。因此，在新課程教學改革中，必須重新劃定教師與學生的角色，也只有教與學共融共生，才有可能發生真正的學習。作為課堂中“平等中的首席”，一方面，教師要充分發揮其引導和輔助作用，根據學生原有的知識經驗，對于偏離正確軌道的學生學法和討論等要進行及時的糾正，在學生的知識、能力和方法等方面給予幫助和指導，為學生進行自主質疑和個性創造等提供相應的時間和空間。具體做法有：通過創設符合教學內容的情景和提示，激發學生的學習興趣和熱情；通過組織學生進行合作學習、交流討論，提高學生深入思考和思辨能力，進而提高學生自主思考和自主學習的能力，從而不斷更新并完善自己的認識。另一方面，作為學習的主體，學生要在教師所提供的時間和空間中積極活躍思維，配合教師的教學工作。總之，教師與學生要各自找準自己的位置，明確自己所擔任的角色，既不能越位，也不能缺位。

（二）優化學習過程

首先，在課前導學方面。從教師角度來說，教師要在充分分析學生情況和教學內容的基礎上設計切合實際的教學設計與預習提單。從學生角度來說，學生就是要完成預習單，并帶著問題和學習收獲學習新的知識。比如，教師在設計《七月的天山》這篇課文的教學導學案時，其一，要充分分析學生的具體情況：該年級學生的思維正處于由具體形象思維向初步的抽象邏輯思維發展的階段，對新鮮事物都充滿了好奇，但是其注意力不穩定。其二，要充分了解本課教學內容。其三，要設計具體的導學內容和預習單：一是以唐代詩人李白的“明月出天山，蒼茫云海間”引出“天山”一詞，進而引導學生對《七月的天山》中所描寫的具體景色等進行探討；二是在課前要求學生閱讀課題，搜索有關天山的資料，了解作者，并讓學生思考《七月的天山》的寫作順序、描寫景物的方法以及描寫景色地點變化的句子等問題。然后，學生就可以按照教師所設計的預習提單，帶著相關的問題進行課前預習，從而為課堂中提高對課文的理解打下基礎。

其次，在課中共學方面，就是學生要進行預習成果的交流，使其在深入研讀課文后進行思想上的交流與碰撞。在上課伊始，可讓學生就課前的預習成果進行交流，使其能夠在交流學習中完善自己的學習內容，并提高其學習能力。比如，對于《七月的天山》這一課文中第二自然段所描寫的景物及其相應的方法等問題的交流與探討。在課前預習中，一些學生可能沒有全面找出課文中的景物和方法。但是，通過課堂中的學習與討論，就可以使學生明確課文第二自然段描寫了雪峰、云影、雪水、溪流、森林和野花等美景，主要運用了襯托和比喻兩種描繪方法。

最后，在課后拓學方面，就是提高學生對本課的掌握能力，進一步追求更高的知識。在課堂最后階段，先對《七月的天山》的學習內容進行總結，加深學生對本課內容的了解與掌握，提高學生對景物形態、聲音、動態、色彩和感覺等方面的描寫能力。然后給學生布置一篇寫景狀物的作文，以提高學生對景物的寫作能力。

（三）建立聯系，整合學科課程

在教育學界，核心素養指標的內涵不完全相同。不同的學科有其相應的分學科特點，并且發揮著不同的作用[2]。但是，不同學科的作用并不是孤立的，在實踐中表現為一定的整合性。而核心素養的作用是以整合的方式發揮出來的，并且核心素養的習得與養成必須具有整體性、綜合性和系統性。因此，作為提高學生核心素養的一條有效途徑，整合課程對于培養和提高學生的核心素養具有重要的作用。

一方面，要整合語文學科內的課程，就是對語文單元教學和閱讀教學的整合。比如，對《程門立雪》《曹沖稱象》《自己試一試》《巖石書》這一單元進行整合：《程門立雪》通過讓學生舉出尊敬老師的例子，就可以加深學生對老師的尊敬，并進一步肯定每個學生都是熱愛學習的好孩子；《曹沖稱象》通過讓學生列舉在遇到問題時的解決辦法，就可以開動學生的腦筋，提高其解決問題的能力；《自己試一試》主要通過學生動手實踐，使學生動手又動腦，從而提高其實踐創造能力；《巖石書》就是一個熱愛學習、尊敬老師、善于思考和動手又動腦的一個結合體。

另一方面，要整合語文學科和其他學科。我們知道，世界上的每一事物都與其他事物相聯系著，語文學科也與其他學科有著一定的聯系。因此，進行核心素養教學，就要將語文學科和其他學科進行整合。隨著社會經濟和科學技術的不斷發展，信息化技術得到快速發展。因此，將語文學科于信息技術等學科結合起來，有助于拓展學生的視野，激發學生的學習興趣和求知欲，提高學生的學習能力，進一步提高學生的綜合素養。

三、結語

總之，在語文課堂中，學生的“學”是教師進行教育教學的出發點和落腳點。隨著新課程教育改革的進一步深入，必須注重學生核心素養的培養和提高。因此，在新語文課程中，必須重新劃分教師與學生的角色，優化學生的學習過程，整合學科課程。

作者簡介：舒敏，女，1986年生，四川成都人，本科，小學一級，語文老師。

（編輯：龍賢東）