課堂導讀的設計技巧

【摘要】語文教材中的課文大多文質兼美，具有范例性。教師在教學中該如何引導學生讀呢？這就需要教師在課前設計好導讀。導讀就是教師通過啟發學生思考，充分挖掘學生學習的潛力，發展學生的創造性思維，培養學生自學能力，最終教會學生讀書。導讀的關鍵是教師的“導”。葉圣陶說：“導者，多方設法，使學生自求得之，卒底于不待教師授之謂也。”張志公先生也認為導讀包括兩個方面，一方面是教師的“導”，另一方面是學生的“讀”。教師的“導”要有啟發性，“導”的任務是使學生讀得更好。怎樣“導”呢？現在談談我自己的看法。

【關鍵詞】課堂引導；設計技巧

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、以主問題形成導讀提綱

教師設計一系列導讀的“主問題”形成導讀提綱。“主問題”是指問題群中最重要的，是道破天機的那一問。特級教師顧德希說：“凡是好的閱讀，能給學生以啟發的是一句話或幾句話的理解，抓好了這句話或幾句話的理解，學生就會茅塞頓開。”例如關于《愛蓮說》主題思想的導讀我們可以這樣來設計問題：

1.蓮花的生活環境怎樣？從蓮花的生活環境表現出作者為什么獨愛蓮呢？蓮的生活環境是淤泥、污泥，“不染”這種純潔是在污泥的環境下擁有的，所以顯得尤為可貴。這里作者思想還未表達完整。“濯清漣”后去污現潔。“妖”意味著孤僻自閉，“不妖”寫這種純潔不是那種過了頭的、極端的純潔，而是一種人們可普遍接受的純潔。蓮既“不染”也“不妖”的純潔，正是作者所喜愛的。

2.作者說“愛蓮”，那么先讓我們弄清作者到底喜愛蓮花的什么？當然，作者喜愛的主要不是蓮的“形”，而是蓮的“神”是其內在氣質。僅從“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”兩句就能明確作者到底愛蓮的什么了。

3.為什么作者偏愛荷花而不是牡丹和菊花呢？文中如此闡明：“菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。”愛一種花就是一種人格追求的寫照。作者愛蓮，其實是想做蓮那樣的君子，不愛牡丹，是因為牡丹是富貴之花，作者不愿追求富貴；不愛菊，是因為菊花獨放幽香，作者不愿遺世獨立。

從以上三個問題可以歸納作者的思想，他要積極入世，又要自覺出世。入世，但不窮追富貴；出世，但不遺世隱逸。世人多數走追逐名利的路，陶淵明走的則是遺世之路，作者要走的是“第三條路”，這是一條中庸之路，既避免了庸俗勢利，又避免了遺世孤寂。

二、“一句話概括”導讀

J教師設計從整體上能概括課文內容或者故事情節或者人物形象等多角度地對課文閱讀。例如特級教師寧鴻彬教授《皇帝的新裝》在學生快速看完課文后給皇帝加上一個形容詞，這是一個的皇帝，學生就會有多種回答。這種“一句話概括”導讀法，角度非常寬廣，能引導學生從課文的多角度、多層次發表自己的閱讀感受。便于教師靈活掌握學生了解課文的層次水平。

三、以畫導讀

教師在講析時以板書設計引導學生“披文入理、披文入情”以此啟發他們把腦中之畫面變成筆下之畫。這種教學多適用于古代的一些詩詞。詩詞意境優美，詩中有畫，一切優秀的詩歌都是“語言可以明萬意”（劉禹錫）“以少總多，情貌無遺”（劉勰）。分析字詞句，抓住關鍵字、詞體會出新味，形成板書設計通過板書想象成畫面，完成詩歌的閱讀。例如：《過故人莊》教師形成以下板書：

場圃

故人莊綠樹青山安適、閑靜

桑麻

以此啟示學生根據對詩句的理解想象畫面或者畫出畫面。從而引導學生加深對詩句的理解。

導讀設計引導學生自讀，并不意味著可以排除教師的講解。導讀設計不是單一的，不能拘于一法。一堂課中有時獨唱一枝，有時并駕齊驅。共同的目的是引導學生去閱讀課文。在導讀中教師的“導”十分重要，導讀的設計，不應隨心所欲，應目的明確。“導”就是要啟發學生思維，推開學生思路，引導學生創造，讓學生讀有所思，讀有所得。教師應鉆研教材，方能曲徑通幽。“教亦多術”必能設計出更好的導讀方式。

（編輯：龍賢東）